李榮秀

摘要：小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生是低齡段兒童，這個(gè)階段的古詩教學(xué)要以誦讀為主，讓兒童感悟詩歌的意境，而不需要他們?nèi)ブ鹁浞g詩歌的意思。引導(dǎo)兒童去欣賞詩歌，而不是去死記硬背。小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)利用書中的插圖，還要利用手中的畫筆，把古詩所描繪的景物畫出來，詩畫結(jié)合，進(jìn)行古詩教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：誦讀感悟 ?讀賞結(jié)合 ?詩畫升華

引言

陶冶小學(xué)生的情懷，培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情趣，提高兒童語文素養(yǎng)，是語文老師肩負(fù)的重要任務(wù)。古詩詞的學(xué)習(xí)，在這方面起的作用舉足輕重，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。為了傳承中國傳統(tǒng)文化，小學(xué)語文教師要利用古詩詞教學(xué)的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解和儲(chǔ)存古詩文知識(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)提出了明確的要求：“在第一學(xué)段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！边壿嬎季S能力稍弱是低年級(jí)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，兒童對(duì)古代詩人的閱歷和思想感情還不能夠充分地感悟，這就給他們學(xué)習(xí)古詩帶來了較大的困難。所以，低齡兒童的古詩教學(xué)重在積累、熏陶和感悟，而不是讓他們?nèi)ネ笍氐乩斫庠娋涞囊馑肌＿@就要求語文教師在古詩詞教學(xué)時(shí)采用新方法、新理念。

一、有效誦讀，感悟全詩

“書讀百遍，其義自見?！边@是我們的先人總結(jié)出的有效的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生積累知識(shí)的重要方法就是經(jīng)常誦讀。誦讀可以培養(yǎng)語感，更能幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的思想感情，欣賞到詩歌的優(yōu)美意境。因此，要讓學(xué)生做到誦讀時(shí)讀準(zhǔn)字的讀音，讀出詩句恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏，讀出古詩的韻味。

（一）讀準(zhǔn)字音

在低齡兒童的古詩課堂教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生借助于字典，將字音讀準(zhǔn)，教導(dǎo)學(xué)生多注意古詩詞中出現(xiàn)的多音字，力求把古詩讀準(zhǔn)確。

（二）讀出停頓點(diǎn)與節(jié)奏感

古詩具有韻律優(yōu)美的特點(diǎn)。在學(xué)生讀準(zhǔn)字的讀音以后，可讓學(xué)生變換各種各樣的朗讀方式，如男女生共讀、個(gè)別讀，小組讀、全體讀等，讓學(xué)生體會(huì)古詩詞的停頓點(diǎn)和節(jié)奏感。如李白的《靜夜思》，可做這樣的提示：

床前/明月/光，疑是/地上/霜。

舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。

詩中的斜線就代表了停頓點(diǎn)，學(xué)生在讀的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)字讀音后的停頓時(shí)間是不同的，輕重的讀音也有區(qū)別。如此教學(xué)，兒童會(huì)讀出鮮明的節(jié)奏感。

（三）讀出古詩的韻味和意境

古詩詞非常講究“押韻”，在指導(dǎo)學(xué)生讀古詩詞時(shí)要注意每句詩的最后音節(jié)的讀法，這里不能重音朗讀。學(xué)生誦讀得多了，就能引起他們豐富的聯(lián)想和體驗(yàn)，體會(huì)每一首詩的感情氛圍。不同古詩詞的感情氛圍要用不同的音調(diào)誦讀才會(huì)相得益彰。高鼎的《村居》充滿了生活情趣，吟誦時(shí)要用輕松歡快的音調(diào)，把詩中孩子們的天真爛漫和春天的生機(jī)勃勃讀出來，感受詩人喜悅的心情。再如王維的《九月九日憶山東兄弟》，誦讀時(shí)要用緩慢而低沉的音調(diào)，把詩中舉目無親、孤單寂寞的情景展現(xiàn)出來，感受詩人常常思念家人的落寞孤寂的心情。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中掌握方法，讀出古詩的韻味和意境來。

二、讀賞結(jié)合，感悟全詩

由于“知覺經(jīng)驗(yàn)具有整體性的特點(diǎn)”（《教育心理學(xué)》），因此，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)要從整體入手，抓住關(guān)鍵字詞感悟全詩。

（一）抓住關(guān)鍵字詞感悟全詩

古詩中的關(guān)鍵字詞就像詩歌的“眼睛”，要抓住關(guān)鍵的字和詞反復(fù)地吟誦和感受，古詩中所描繪的景象可以得到再現(xiàn)，兒童就會(huì)漸漸走進(jìn)詩歌描繪的情境之中。如杜牧的《山行》，第三句中的“愛”和“晚”是全詩的關(guān)鍵字詞，牽動(dòng)了全詩的靈魂。教學(xué)這首詩時(shí)，要緊扣“愛”和“晚”展開，可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩人已經(jīng)趕了很久的路，需要找個(gè)地方休息一下。再引導(dǎo)學(xué)生感悟“愛”，找到第三句，反復(fù)吟誦。下面是教學(xué)片段：

師：“遠(yuǎn)上寒山，在歪歪斜斜的石路上前進(jìn)，忽見‘白云生處有人家，請(qǐng)你觀察插圖，細(xì)讀古詩，你有什么想法？”

生：“詩人走了很多的路，想休息，看見有一戶人家，想去那里歇腳?！?/p>

師：“非常好，那詩人為什么提前停車了？”

生：“因?yàn)閻蹢髁??！?/p>

師“為什么愛楓林呢？”

生：“因?yàn)闂髁趾苊??！?/p>

生：“因?yàn)榧t色的楓林在夕陽的照耀下特別的美，我就看見過紅色的楓樹林……”

師：“詩人發(fā)現(xiàn)夕陽照射下的楓樹林，是那么的美麗，引發(fā)了心中的喜愛之情，停下車來觀賞，天已晚，‘人家還遠(yuǎn)，‘停車點(diǎn)出‘愛字，‘愛這個(gè)字又引出了結(jié)束句。”

（二）全詩貫穿景物“入畫”

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖畫有著很大的興趣，低年級(jí)階段兒童的學(xué)生對(duì)古詩詞中的字詞理解有較大的難度，古詩篇目配有精美的插圖，這樣的插圖會(huì)成為學(xué)生走進(jìn)古詩的通道。從圖畫走進(jìn)全詩，借助于圖畫去理解全詩，詩畫一體，互相促進(jìn)。

如二年級(jí)上冊(cè)語文園地五中的《江雪》，詩的語言不是淺顯易懂，古詩中“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨(dú)釣寒江雪”理解起來較難，再讓學(xué)生理解詩中描寫的景物和詩人的感情又有一定的難度。結(jié)合全詩，配上一幅圖畫，畫上描繪了千山萬嶺都在一片風(fēng)雪之中，沒有一只鳥，條條小路也沒有人走的足跡，在天寒地凍一片荒涼之中，卻有一位老翁獨(dú)自垂釣。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫之后，讓他們說說都看到了哪些景物，引導(dǎo)他們按照一定的順序觀察講述，多鼓勵(lì)多肯定，可培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)、有序觀察的能力?！叭氘嫛币院?，對(duì)應(yīng)著古詩，讓學(xué)生盡情地誦讀，感受畫面的荒寂，讓學(xué)生在圖文交融中感受古詩的感情基調(diào)和意境，進(jìn)而體會(huì)作者孤單寂寞的心情和孤傲不屈的品質(zhì)。

（三）欣賞全詩要靠想象激活

詩歌美，經(jīng)常在詩歌的意境美方面有所表現(xiàn)。詩人的主觀情感和客觀景色相互滲透交融，形成了詩歌的意境。要想進(jìn)入詩歌的意境，賞出古詩獨(dú)有的美妙，就要讓兒童發(fā)揮自己的想象。在古詩教學(xué)之中，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作詩人本人，想象古詩中出現(xiàn)的景物和場景，激發(fā)出情感體驗(yàn)，從詩人的角度進(jìn)行感受。這樣，他們?cè)谡b讀中插上想象的翅膀，會(huì)更易于理解詩句豐富的內(nèi)涵和深刻的思想感情，體會(huì)其中美好的情趣。

如唐朝李紳的《憫農(nóng)》，詩篇短小精悍，寥寥幾句便生動(dòng)形象地描寫出了農(nóng)民耕作時(shí)的辛苦。全詩的點(diǎn)睛之筆是“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。教授本詩時(shí)，“想象”可以幫助學(xué)生與詩人產(chǎn)生共同的情感體驗(yàn)。以下是其中的教學(xué)片段：

師：“在炎熱的夏季里，你會(huì)有什么樣感受呢？”

生：“我會(huì)感覺到非常的炎熱。”

生：“會(huì)出許多許多的汗。”

師：“在炎熱的夏季正午時(shí)，讓你站在太陽下面，你還有什么感受？”

生：“熱得喘不過氣?！?/p>

生：“曬得受不了，感覺自己要曬干了。”

師：“是的，我們什么都不做，只是站在陽光下一小會(huì)兒都受不了。如果你是一位農(nóng)民，在太陽的曝曬之下還要耕作，耕作的還是很大的一塊田地，就像我們學(xué)校的操場那么大，在驕陽之下持續(xù)不停地耕作，你還會(huì)感受到什么？”

生：“非常的勞累，非常非常的辛苦?！?/p>

生：“我覺得我會(huì)熱暈過去。”

師：“農(nóng)民這么辛苦種植出了我們賴以生存的糧食，每一粒米都凝結(jié)了他們辛苦的汗水，每一粒米他們都付出了超出常人的辛苦，那你們以后在面對(duì)食物和農(nóng)民時(shí)想說些什么呢？”

生：“我要愛惜食物?！?/p>

生：“我以后再也不把米飯隨意丟棄了，農(nóng)民真辛苦。”

生：“我不會(huì)再浪費(fèi)食物了。”

生：“我要珍惜糧食，尊重農(nóng)民?！?/p>

……

教師與學(xué)生之間的這種交流可以引發(fā)學(xué)生思考這首古詩的主旨，情感也會(huì)在想象的作用下升華，了解詩人李紳的情感源頭所在，進(jìn)而與之共鳴。糧食來之不易，對(duì)農(nóng)民有同情、憐憫之情，告誡人們要懂得勞動(dòng)的艱辛，珍惜勞動(dòng)的果實(shí)。

三、詩畫結(jié)合，升華全詩

一首詩歌本身就是一幅旖旎的山水畫，一幅或明麗或恬淡的山水風(fēng)光圖。詩中有畫，畫中有詩，這個(gè)特點(diǎn)我們語文老師要牢牢抓住，結(jié)合繪畫進(jìn)行教學(xué)。低年級(jí)階段的學(xué)生喜愛繪畫，因?yàn)槔L畫是他們表現(xiàn)自己的一種方式，通過繪畫，可以得知他們對(duì)古詩詞的理解程度。在教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，將詩中“白日”“山”“黃河”“?！薄皹恰钡纫幌盗械湫偷囊庀?，用筆畫下來，和詩人一起登高望遠(yuǎn)，走進(jìn)那遼闊的境界，觀看、感受和思索，詩中所描寫的畫面可以讓學(xué)生用自己的話說一說。通過詩畫結(jié)合，學(xué)生會(huì)感受到詩人的“登高望遠(yuǎn)”的胸襟和抱負(fù)，思想感情也會(huì)得到進(jìn)一步的升華。

結(jié)語

古詩詞有著無窮的魅力，教學(xué)古詩詞時(shí)，語文教師切忌生搬硬套，教學(xué)方法只有符合小學(xué)低年級(jí)階段兒童的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性才能被有效激發(fā)，智慧的火花才能迸發(fā)。同時(shí)應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，古詩的教學(xué)更離不開誦讀，古詩一定要多多誦讀，才能通曉其義。教師要正確把握古詩詞的意境和情感，激發(fā)學(xué)生想象，詩畫結(jié)合，讓學(xué)生走入詩詞，真正熱愛詩詞，讓學(xué)生在熱愛和快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。