趙全蘭

【摘要】 ?教育懲戒是教育方式的一種，具有矯正功能和威懾功能，在班級管理中凸顯其特有的優(yōu)勢。2019年11月22日，教育部發(fā)布關于《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》，指出教師在課堂教學、日常管理中，根據(jù)學生違規(guī)違紀情形，可以采取相應的教育懲戒。本文依此首先界定了懲戒的概念，接著結合自身工作實際闡述了個案背景和個案分析。恰當、合理地運用懲戒教育，有利于學生健康、全面地發(fā)展，凸顯其優(yōu)勢。

【關鍵詞】 ?教育懲戒 以懲促德 以懲促律 以懲促趣

【中圖分類號】 ?G635.1? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-238-01

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馬卡連柯說：“對學生合理的懲戒制度不僅是合法而且也是必要的”。懲戒，是指教育機構、教師依法對學生違反校規(guī)、校紀的行為進行懲戒，它以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學生身體為原則，以不再出現(xiàn)要戒的行為為結果。

接下來，以個案分析來闡述實施懲戒教育在農(nóng)村高中班級管理中的優(yōu)勢。

個案背景：

農(nóng)村學生，不善交流，見識少、知識面窄、接受能力緩慢，自學能力差，學習習慣不良，缺乏自主學習意識。成績上不去，看到成績不好，又不刻苦，懶惰的心理致使他們有了一種過一天混一天的打算，沒有興趣努力學習了。心理素質(zhì)比較脆弱，自卑感強。這種情緒會使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失學習信心。別的心思就滋生，各種違紀頻頻發(fā)生，嚴重地影響了班級管理工作的正常展開。

鑒于種種，班級的懲戒教育優(yōu)勢凸顯出來。首先，學生的知識經(jīng)驗不足，辨別是非的能力差，在其接受外在行為規(guī)范并將其內(nèi)化為自身行為準則的過程中，外來的強制性規(guī)范不可避免;在其走向自律之前，他律是必經(jīng)途徑。其次，從心理學的角度看，當學生知道自己犯錯誤時，內(nèi)心都有要接受懲罰的準備，這是一種心理需要。為了讓班級每位同學受益，需全方位把控。性格內(nèi)向的學生可采用迂回為本的方式，必要的時候可進行隱性的批評，如事發(fā)的一個眼神等，性格外向的學生可采取選擇性的懲罰：如罰背詩、值日、跑步、為大家表演節(jié)目等。在適度的懲戒中讓其明白什么是不當行為，同時以一告百，讓所有的學生都受到教育。

個案一：以懲促德

X，一個十指不沾陽春水嬌生慣養(yǎng)的女生。被寵著養(yǎng)大的公主自然就有公主病。勞動委員多次反映X不參加班級勞動，宿舍舍長也說X同學不會收拾個人物品也不參與宿舍勞動。一次我上課，發(fā)現(xiàn)黑板沒有擦，上一節(jié)的老師書寫的內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)在我眼前。我看了一下值日名單，恰好就是X同學的名字，又加上這節(jié)課的內(nèi)容不怎么重要，心生一計。我既沒有提醒她也沒有生氣，一節(jié)課心平氣和的上完了。關鍵是我在原來的黑板字上寫著我的字，教室里多次出現(xiàn)竊竊私語，說X的不是或者老師太牛了。課后跟她聊了很久，這種輿論懲戒對她的思想產(chǎn)生了很大的觸動。接下來基本上都會完成自己的值日。因為很少參與勞動，結果不盡人意。一次班級值日工作沒做好導致班級被扣分，于是我決定懲罰她連續(xù)三天打掃教室衛(wèi)生并保證不被扣分，同時，我也親自幫助她打掃，提醒她一些應該注意的事項。這樣激勵她維護集體榮譽，培養(yǎng)責任意識，也鍛煉了她的勞動能力。懲戒是責備，也是關懷。

個案二：以懲促律

Y，男生，自我約束能力差，自習課上經(jīng)常和他人講話，以Y為中心，輻射整個教室、嚴重影響班風學風。上課接下嘴，影響正常的教學秩序。用科任老師的話說就是除了說話沒有別的毛病。全班點名批評無果，私下促膝相談無效，約見家長，家長也很無奈。感覺就一老鼠屎，頭大無比。無意當中我讀到了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)的一則教育故事。蘇霍姆林斯基曾教過一個任性的、胡鬧的、沒有約束力的男孩羅曼，為了讓他認識到這樣發(fā)展下去的后果是失去自由，蘇霍姆林斯基用繃帶將他的右手捆在衣袋里，使他在一整天的時間里都無法使用右手。這個孩子體會到了：如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什么滋味。最終羅曼學會了約束自己。效仿教育大家，我就取消了他課外活動的權利，讓他留在教室里自習，我守著他。這種“剝奪”式的懲戒收到了很好的教育效果，經(jīng)過兩三次后他基本能管好自己，遵守自習課紀律了。合理的尺度、恰當?shù)姆椒ㄊ墙逃龖徒淙〉贸尚У年P鍵。懲戒是嚴厲的，也是溫暖的。

個案三：以懲促趣

Z，性格溫和，誠實穩(wěn)重的一潛力股男生，各方面表現(xiàn)一般，讓人不容易記住。可是有一次卻深深的記住了。記得一次上課，手機鈴聲從某個角落灑滿了整個教室，教室瞬間安靜的窒息，眾人目光一致向我，循聲溯源，又把目光投向了聲源。這是要看我如何處理呀。在這之前我就聽說Z學生平時里就喜歡電腦，于是就坡下馬，以趣施懲。罰他用周末的時間做一份以“睡在上鋪的兄弟”宿舍文化為主題的主題班會的PPT文件。等到第二周班會課展示時，全班師生都驚呆了。他搜集了全宿舍的每個人的照片、興趣愛好、綽號、理想等，將音頻、視頻等處理的很好，水平在我之上。班會課上，同學們感覺在看一部發(fā)生在身邊的小電影，回味無窮。Z也被譽為電腦小王子。事后我也跟他溝通了學校的規(guī)章制度，嚴禁帶電子產(chǎn)品到教學區(qū)。后期再也沒有發(fā)現(xiàn)他把手機帶回課室，還承包了幾乎所有班級有關電腦的操作。以趣施懲，以懲促趣，讓學生在懲戒中享受興趣。當然在懲戒之前，我們必然要充分了解受懲對象。了解學生的情感，意志，興趣愛好，這樣才能使我們的懲戒內(nèi)容有的放失。才能在懲戒中認識自我，提高自我。懲，是出于愛;懲，是為了戒。

沒有規(guī)矩，無以致成方圓。有了規(guī)矩，必須有違背規(guī)矩后的懲戒，就要讓孩子為違規(guī)行為負責。“懲”只是手段，“戒”才是目的。懲戒應與說服教育結合起來。懲戒前后要進行說理，幫助學生認識錯誤、分析錯誤的原因，并輔之以行為指導，關注學生思想的變化，了解學生的反應，有沒有引起誤會等，這樣懲戒才能富有人情味，也更有教育意義。讓我們巧妙地、合理地運用懲戒教育，促使學生健康、全面地發(fā)展。