范志華

摘 要 沒有懲戒的教育是不完整的教育，教育懲戒是教育有機體里不可或缺的重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標不可或缺的手段。就教育對象而言，學生的成長需要經(jīng)歷各種各樣的探索和嘗試；就教育而言，學生的探索和嘗試是否合乎科學和道德，需要一個評判者。在教學中，教師是天然的評判者，亦是職責所在。在課堂上，教師要有教育情懷，大膽使用法律賦予我們使用教育懲戒的權(quán)利，促進學生的健康成長，加快學生從自律到他律的進程。

關(guān)鍵詞 教育懲戒 教育目標 教育對象 自律 他律

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A

在賞識教育、關(guān)懷教育和激勵教育占據(jù)教育模式主流的當下，談及教育懲戒，很多老師都避而遠之，其因有二。首先，隨著獨生子女的增多、教育規(guī)模的擴大以及一些不良媒體以偏概全的報導，中國當前的教育輿論十分不利于教育懲戒開展的。其次，中國教育法規(guī)定教師不準體罰和變相體罰學生，老師們對“體罰”的理解有所偏差。所謂體罰，是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。教育懲戒有別于體罰，教育“懲戒”中，“懲”是懲罰的意思，“戒”是戒除，合起來的意思就是通過當前對個體的錯誤行為實施懲罰，從而達到戒除其不良行為的目的。懲只是手段，戒才是目的。教育懲戒強調(diào)的是通過一些手段或措施讓學生個體認識到自己的錯誤，達到戒除的目的，而懲罰強調(diào)的是對違規(guī)違紀違章的學生個體進行處罰，并沒有達到教育的目的——戒除，所以教育懲戒的出發(fā)點和歸宿都是對學生的關(guān)愛與關(guān)懷，其目的都是為了更好的促進學生身心的健康成長。

英國啟蒙教育家約翰﹒洛克在《教育漫話》中認為，教育絕對不能放棄懲罰，沒有懲罰的教育是“缺鈣”的教育，是不完整的教育。他認為，善與惡、獎勵與懲罰是理性動物的唯一行為動機，是一切人類因之去工作、由之受指引的激勵物和約束物，所以也應(yīng)該用之于兒童。換言之，表揚獎勵與懲戒是相輔相成的，只是作為不同的教育手段在促進教育目標的實現(xiàn)。有獎勵表揚必然會有懲戒，沒有懲戒的表揚必將顯得教育蒼白無力；有懲戒也必然會有獎勵表揚，沒有獎勵表揚的懲戒將會顯得蠻橫粗暴。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯也說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。不懲戒的方法，只是對破壞分子有益，如果學校沒有懲戒，就必然會使一部分學生失去保障。我個人相信懲罰并無多么大的好處，但我堅信這樣的事實：凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。這種合理的懲罰制度有利于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感和尊嚴感，能磨練學生的意志，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！币虼?，縱容學生犯錯而不采取任何懲處措施的老師，必定是不負責任的老師。那么，什么情況下可以對學生進行懲戒呢？

毋容置疑，學生在成長過程中或多或少都會出現(xiàn)越軌的行為，而教育懲戒作為糾正學生越軌行為的重要手段。筆者認為當學生的越軌行為符合以下四個特征之一，教師就應(yīng)對其進行懲戒：一是這些越軌行為違反了班級或?qū)W校的規(guī)定；二是在客觀上具有一定的危害性，如果不給予適當懲戒，不但會影響違紀學生個人的發(fā)展，還會讓其他孩子的利益受到侵害；三是要懲戒學生的違規(guī)行為，是由于學生自身的確存在過錯或過失；四是本來學生完全有能力控制自己不去做這些越軌行為，卻沒有約束自己。大多數(shù)教師在日常教育中，通常習慣性的采用罰站、寫保證書、告知家長等形式懲罰學生，但效果往往不如人意，那可以用哪些方法對學生進行懲戒呢？

筆者認為懲戒方式一般可以采取以下幾種：一是補償性懲戒。學生缺什么就讓他補什么。如對愛吃零食的學生，就讓他治理吃零食的問題，這樣既監(jiān)督了別人，還克制了自己。二是挑戰(zhàn)式懲戒。如對經(jīng)常不交作業(yè)的學生，可為其設(shè)立一個時間段的挑戰(zhàn)極限，只要這一時間段比上一時間段交作業(yè)的次數(shù)多，就屬于挑戰(zhàn)成功。這樣，既給學生確立一個正面、積極的目標讓他們?nèi)プ非?，也激發(fā)他們內(nèi)心向上求美的本性，比罰抄作業(yè)或者當面批評管用得多。三是激勵性懲戒。如對違紀較嚴重的學生，可由老師在課余時間帶領(lǐng)違紀學生參觀紀念館、學校榮譽展廳等，之后，手寫300-500字的感想，然后罰該生擦拭學校的校牌。這種體驗式教育可引發(fā)學生感悟，從而喚起內(nèi)心的良知。四是學習性懲戒。如對違反學習紀律的學生，可讓其背誦或抄寫主題短文、勵志文章、古詩等，強化正向教育。五是寫作性懲戒。如采用心理描寫的方法寫犯錯說明書，以“假如別人這樣對我”或“勸誡同學書”為題創(chuàng)作一篇文章并在班里讀給大家聽。六是表演性懲戒。如對故意違反課堂紀律，影響了大家學習的學生，可以罰他根據(jù)事情經(jīng)過編寫情景劇，并在班里進行模擬表演等。七是交換性懲戒。對違反了紀律的學生，可讓其犧牲自己最喜愛的一項活動作為交換。如上課說話，可以以周末不看電視玩電腦玩手機做交換。當然，這些懲戒方法需要提前告知家長，征求家長的同意，并由家長負責實施。八是下發(fā)懲戒通知單。通知單上寫清違反錯誤的原因、懲戒方式及懲戒效果，由違紀學生和班主任簽字之后，交由違紀學生留存，用于警醒自己。

當然，在懲戒學生之前，學?；蚪處熓紫纫贫ǚ媳拘；虮景鄬W生特點的懲戒細則，讓懲戒“有法可依”。懲戒細則要在民主的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商和適當?shù)募械霓k法產(chǎn)生。細則產(chǎn)生之后，可以試行一個月，發(fā)現(xiàn)不當之處，可在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上進行修改，一旦確定，任何人都不能隨意更改，一定要讓學生感受到細則的公正性和嚴肅性。定下細則之后，可以告知家長，征求家長的支持和配合。第二，學校要定期對教師實施教育懲戒的效果進行評估。一方面是防止懲戒過度的出現(xiàn)，造成對學生身心健康發(fā)展有害的體罰或變相體罰，另一方面是防止懲戒的流失，出現(xiàn)個別老師采用放任自流的教育方式。第三，要完善教育懲戒監(jiān)督機制，避免權(quán)力的濫用以及隨意性。監(jiān)督教師懲戒權(quán)不能僅局限于學校，教師之間也應(yīng)相互監(jiān)督，同時也應(yīng)賦予學生一定的監(jiān)督權(quán)。

同時，懲戒之后，教師也要反思自己的行為。首先，教師要盡量養(yǎng)成寫懲戒反思日記的習慣，在懲戒過學生之后，冷靜的思考自己采取的教育懲戒方法是否得當，通過反思日記發(fā)現(xiàn)問題和提升教育懲戒效果；第二，要認真觀察和關(guān)注被懲戒學生的心理，并適當進行疏導，避免懲戒產(chǎn)生副作用，必要時可提前到懲戒還沒有開始的時候。第三，要將教育懲戒與教育表揚結(jié)合起來，懲戒后的學生在一段時期里能夠自行自我反思并改正的要給予適時的表揚，鞏固教育懲戒效果。

總之，教師應(yīng)該深刻了解和把握教育懲戒的內(nèi)涵和原則，保證學生身心健康的良好發(fā)展，在實施教育懲戒時要因人而異、因地制宜的對越軌行為的學生進行適當?shù)膽徒?，讓其正視自己的錯誤，努力改正，同時培養(yǎng)學生自主管理能力。誠如一位有經(jīng)驗的老師曾經(jīng)說過：孩子犯錯，如同裙子上不小心劃破了一個洞，不補走不出去，胡亂補上又會影響視覺。如果我們能掌握“繡洞成花”的技術(shù)，在“錯”處巧妙地繡上一朵花，那將是一種無法想象的美麗。希望每一位老師都能掌握教育懲戒的藝術(shù)，讓每一次錯誤都成為孩子成長的一次契機。

參考文獻

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