羅豫元

【摘要】 ?本課是一節(jié)以保護瀕危動物為主題的讀寫課。作者以六要素整合的英語活動觀為指導，通過教學活動，引導學生分析課文的語篇結構，歸納并擴展寫作相關的詞組、句型。在此基礎上，學生自主閱讀一篇新的語篇，提煉整理出寫作需要的關鍵信息。最后，學生基于習得的語篇結構，詞組句型，根據整理的關鍵信息，寫作一篇相關的說明文。通過本課，作者通過實踐引導學生通過閱讀建構意義，將閱讀中習得的知識點遷移到寫作當中的教學思路。達到讀寫技能同步提高的目的。從實踐效果看，教學效果良好。

【關鍵詞】 ?讀寫課 六要素整合 英語學習活動觀 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-218-03

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英語課程內容是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的基礎，其中包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。隨著中學英語新課程改革的發(fā)展，英語課程的目標也從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，逐步轉向培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。新制定的課程標準，強調在發(fā)展學生語言能力的同時，也要兼顧發(fā)展他們的思維品質、文化品格、學習能力和正確的人生觀、價值觀。六個要素是一個關聯(lián)的有機整體。

六要素整合的英語學習活動觀，具體是指：學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識、依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

語篇作為表達意義的基本語言單位，是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點，分析其與主題意義的關聯(lián)，是教師做好教學設計的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)這一教學目標的重要前提。在實際教學中，如何利用好課本中的語篇，促進學生文化意識的增強、思維品質的提升、學習能力的提高，如何通過語篇的學習提升學生的核心素養(yǎng)，值得每個教師深思。

作者以六要素整合的英語教學活動觀為指導，以課文語篇為依托，進行了一節(jié)的寫作教學實驗課。本課例使用的閱讀材料包括課文當中的兩篇文章。此外，作者根據網絡資源改編，附加了一篇難度略高于課文中語篇的閱讀文章Polar bears.

一、教學分析

1.教學內容分析

本課使用的閱讀材料，來自牛津版《英語》八年級下冊第五單元Save the endangered animals當中的閱讀文章Giant Panda Fact File，以及本單元關于寫作的語篇Asian Elephant Fact File。

從文體上看，這兩篇文章都屬于說明文，分別對大熊貓和亞洲象兩種動物作了詳細介紹。兩篇文章在結構上具有比較大的相似性，分別都從Home， Food， Behavior， Life， The future五個方面進行了介紹。這五個方面由五個小標題分隔開來，便于學生根據小標題迅速找到關鍵信息。

2.學情分析

本節(jié)課的教學對象是八年級學生，授課時間是八年級下學期。這些學生經過了將近兩年的初中英語學習，英語基礎較為扎實，具備了較強的聽說讀寫能力。但是對于初中學生來說，寫作仍然是一個難點。部分學生畏懼寫作，對寫作缺乏興趣。學生的習作，經常出現(xiàn)主題偏離，結構松散，語言貧瘠，形式單一，內容空洞等問題。這些問題不僅僅是語言應用能力的問題，也是學生缺乏體裁意識和寫作思維的問題。

基于以上的因素分析，教師需根據學生當前階段身心發(fā)展的規(guī)律，語篇的內容特點，圍繞最后書面表達任務的要求，合理、有梯度地設計出課堂活動。通過活動搭建學生在寫作方面所需要的腳手架，達到以閱讀促進寫作的教學目的。

3.教學目標

語言能力：理解并能夠使用語篇中描述動物的短語。如：live in…; menu includes; in the wild; on ones own; it is adj. for sb to do…

思維品質：比較兩篇文章結構上的異同，總結出此類語篇的結構特點。培養(yǎng)學生的歸納，總結等高階思維能力。

文化品格：鼓勵學生為世界公益組織服務，培養(yǎng)學生世界公民的意識。

學習能力：（1）培養(yǎng)獨立閱讀，尋找信息的能力。（2）鍛煉獨立寫作的能力。

本節(jié)課的教學突破點在于：基于六要素整合的英語學習活動觀，以語篇為支點，激發(fā)學生已經掌握的背景知識，調動學生的語言儲備和知識儲備。在寫作中實現(xiàn)語言的遷移，提高書面表達能力，促進英語核心素養(yǎng)的落地。踐行課標倡導的基于語篇，深入語篇，高于語篇的英語教學活動觀。

4.教學設計思路

（1）教師首先展示兩張北極熊的不同狀態(tài)的對比的圖片，引發(fā)學生對于保護瀕危北極熊的思考，激發(fā)學生對于目標話題的寫作興趣。

（2）創(chuàng)設真實情境，提出寫作任務：WWF（世界自然基金會）正在為瀕危北極熊建立信息檔案，需要我們的幫助。布置虛擬的寫作任務后，引導學生思考：為了完成建立北極熊信息檔案的任務，我們可以做些什么呢？

（3）要求學生再次閱讀課文中兩篇相關的語篇，比較其結構上的異同。通過這個活動培養(yǎng)學生的辨別，質疑，歸納和總結的能力。在學生閱讀文章后，讓學生以小組合作的方式，完成有關描述動物的語言材料的積累。最后，師生共同總結，為寫作準備必要的語言材料。

（4）在寫作環(huán)節(jié)的準備階段，讓學生閱讀一篇關于介紹北極熊的文章。這篇文章應該包含目標寫作語篇的所有需要的事實信息。但是這個語篇的結構和目標寫作語篇應有所不同，同時這些事實信息也是混雜在一起的。學生在閱讀后，需要提煉出寫作所需要的關于北極熊的事實信息，同時需要利用自己的語言能力，將零散的信息轉換成目標語篇。

（5）在寫作環(huán)節(jié)中，學生根據師生總結的寫作框架，總結和擴展的語言材料，通過對一篇新的語篇的閱讀，對信息重新加工和整合，形成自己的關于北極熊的基本信息的文章。最后再推選出優(yōu)秀作品，在班上分享，教師做簡要點評。

二、教學過程

1.第一步： 創(chuàng)設情境，導入新課

（1）教師展示兩張北極熊的照片。

一張是健康的北極熊，另外一張是饑餓的北極熊。由于全球變暖，北極冰川融化，造成食物短缺，北極熊的數(shù)量正在不斷減少。它們已經成為瀕危動物。

（2）教師緊接著展示第二張照片。

WWF（世界自然基金會）在全球享有盛譽，是一個致力于保護瀕危動物的全球最大的獨立性非政府環(huán)境保護組織。布置寫作任務：協(xié)助WWF，為北極熊建立信息檔案。

[設計意圖]

語言的使用都是在生活情境中產生和發(fā)展的。為了使學生感知學習和使用英語的真實感、現(xiàn)實感和需求感，教師要為學生創(chuàng)設貼近他們生活經驗的情境。合理的情境有利于激發(fā)學生使用英語解決問題的動力。

通過圖片的方式導入新課，快速調動學生已經掌握的背景知識，幫助學生更快地進入學習狀態(tài)。然后創(chuàng)設一個虛擬現(xiàn)實的情景，巧妙地布置了與現(xiàn)實聯(lián)系的寫作的任務。

2.第二步： 略讀文章，提煉寫作框架

就語篇結構特點，教師提出兩個問題。

第一個問題：What are the similarities between the 2 passages？

第二個問題：What are the differences between the 2 passages？

要求學生快速閱讀課本當中兩篇有關瀕危動物信息檔案的文章，分別總結出兩篇文章在結構上的異同。接著，師生共同總結出此類文章的結構特點。

需要強調的結構特點有兩個：（1）清晰的小標題;（2）內容要和標題一致。

隨后教師用英語板書：features of structure： （1） Clear sub-titles;（2） Contents match the sub-titles.

[設計意圖]

引導學生通過快速對比閱讀，發(fā)現(xiàn)和總結文章結構的異同，訓練和發(fā)展學生的思維品質。通過提問，引發(fā)學生思考。師生共同總結出文章的結構特點，促進學生思維準確性、深刻性、批判性的發(fā)展。師生共同歸納出語篇特點，搭建寫作的腳手架。

提煉和概括文本結構，理清寫作內容和邏輯關系。引導學生對語篇結構特點進行分析、綜合、歸納，內化成結構化的知識，為后續(xù)寫作時的謀篇布局作好鋪墊。

3.第三步：細讀課文，歸納詞組

學生按照小組合作的方式，再次閱讀文章，填寫下面的詞組表達分析表?？偨Y，歸納出和寫作相關的詞組，進一步積累語言材料。

[設計意圖]

學生在明確了寫作的基本結構后，仍然需要教師幫助其總結和歸納相關的詞組和表達。教師也要引導學生將其有意識地應用于之后的語言輸出的表達。

在此階段，教師幫助學生進一步內化已學的語料庫，同時擴展相關的語言表達，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)提供語言材料上的支持。

最后教師提出問題：Is it enough for us to build a fact file for the polar bears？ 激發(fā)學生的思考。然后由師生總結出：We have already known the structure， expressions，so we need information about polar bears.自然過渡到寫作環(huán)節(jié)。

引導學生充分感知語篇，發(fā)現(xiàn)并且提取好詞好句，在此語境的基礎上擴展出相應的詞組表達。這個階段既是學生對語篇進行分析和鑒賞的過程，也是培養(yǎng)學生批判性思維的過程。

4.第四步：閱讀材料，自主寫作，師生共評

教師引領學生熟悉本節(jié)課寫作的基本要求。即1. clear sub-titles.

2. Contents match the title. ?3. Use related expression in your own way. 4. Appropriates（語言的得體性）。

以Polar bear fact file為題，基于一篇新的關于北極熊的語篇，從中獲取必要的信息，重新寫一篇介紹北極熊信息檔案的文章。

[設計意圖]

學生掌握了寫作的基本結構和詞組后，閱讀一篇難度略高于課文中語篇的閱讀文章，內容同樣是介紹北極熊的。提煉出寫作所需要的事實信息，基于之前掌握的文章結構知識和語言材料，按照世界自然基金會的要求重新寫一篇有關北極熊的事實信息檔案。通過寫作訓練，實現(xiàn)學生語言能力的遷移，提高寫作能力。

教師在寫作任務開始前，將作文評價標準呈現(xiàn)給學生，凸顯寫作任務所要考察的要素，讓學生明確寫作任務的基本目標和要求。

三、教學心得

1.落實六要素整合的英語課程活動觀

教師基于六要素整合的英語課程活動觀，以學生已有的語言能力和知識水平為基點，以一節(jié)具體的寫作課為落腳點，以保護瀕危動物這個主題為引領。

在教師創(chuàng)設的虛擬真實情境下，通過兩次不同的閱讀任務，引導學生在語篇中獲得優(yōu)質的語言輸入。鼓勵學生運用內化的語言和結構化的知識，嘗試表達意義。也就是模仿并運用文本材料中的詞匯、句型、段落、結構四個要素進行寫作，實現(xiàn)學生閱讀和寫作的聯(lián)動發(fā)展。

整個教學設計，都緊密圍繞了學生知識學習、思維發(fā)展、技能提高、核心素養(yǎng)的落實來設定。

2.通過課堂提問培養(yǎng)學生的思維品質

提問是最為常見的課堂教學活動。初中學生正處于思維能力發(fā)展關鍵期，適合廣泛開展思維活動。合理地設計問題，讓學生在回答的過程中，發(fā)展其思維的敏捷性性、靈活性、深刻性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。

教師在寫作的教學設計的過程中，可以提前預設好問題鏈。在課堂上找準契機，通過不斷追問引發(fā)學生的思考，嘗試培養(yǎng)學生的深度思維。

比如：設定了一個核心問題和若干個輔助問題。先以核心問題發(fā)問，之后使用一連串輔助問題來引導學生進行思考。

Q1： How to build a fact file for polar bears？

Q2： What are the similarities between the 2 passages？

Q3： What are the differences between the 2 passages？

Q4： We got the structure. Is it enough to build the fact file？

Q5： Please read the 2 passages again and try to summarize the expressions？

Q6： We got the structure，the expressions. Is it enough to build the fact file？ We still need the information.

首先提出一個核心問題：How to build a fact file for polar bears？ 同時這也是一個開放性的問題，引導學生思考，為了完成世界自然基金會的任務，我們可以怎么做，從哪里尋求幫助。

然后學生在教師的引導下，閱讀文章，獲取文章結構，語言表達和必要的信息。完成一個小的任務，再繼續(xù)追問：Is it enough for us to build the fact file？引導學生進行思考自己已經獲得的資源和仍然需要尋找的資源。

初中生的思維還比較直觀、淺顯，常孤立地理解語段和文本。教師可以用比較的方法，幫助學生簡化文本，加深理解并整體把握文本。在問題2和問題3中，教師引導學生通過閱讀找出兩篇文本在結構上的異同，培養(yǎng)學生觀察，歸納和總結的能力。

3.實現(xiàn)教、學、評一體化

教師要根據教學設計及重點，優(yōu)化教學評價方式。本課中作文的評價標準，主要是基于之前每個課堂活動得出的小結論。教學活動，評價標準前后連貫，首尾呼應。通過評價促使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略。

八年級學生在一年后就要面臨中考。本課寫作的評價標準，也參考了中考的寫作標準，即：從內容的完整性、語法的準確性和流暢性三個方面進行評分?；诒菊n的教學重點，設計出一個對應于中考書面表達的評價標準，并在寫作前呈現(xiàn)給學生。在評價的階段，教師和學生一起評價并嘗試給學生評分。

廣州中考英

語書面表達共15分，評分參考框架如下：

本課的作文評價標準如下：

clear sub-titles和Contents match the title對應著中考寫作中的內容評分，Suitable expressions對應著準確性評分，Appropriateness對應著流暢性評分。

四、教學結果評估及結語

通過本次課程實踐，筆者自覺地對照新課標六要素的教學觀，將六要素相結合，相互作用的語言學習思路貫徹到了課程設計當中。在每個教學步驟的實施過程中，充分結合語言的工具性和人文性的屬性，來提升學生語言能力，發(fā)展學生的思維品質。作者最大的收獲，就是自身的教學思維的拓展和提升。從原來的相對割裂的教學思路，轉變?yōu)榈搅藦娬{教學的整體性、意義性、結構性和關聯(lián)性上來。

本讀寫課例的主要教學目標有兩個：一是學生在閱讀中，可以從語篇中尋找有關北極熊的信息;二是學生在寫作中能夠較為熟練地運用語篇中的live in…; menu includes; it is adj. for sb to do等詞組和句型。

作者與自己在兩年前上的同一節(jié)讀寫課，進行了教學效果的比較：

（1）閱讀時能夠找出北極熊信息的學生，從過去的17人（全班43人）增長到本次課的39人（全班45人）。

（2）在寫作中運用語篇中句型的學生，從過去的33人，增長到本次課的42人。

（3）運用至少三個詞組或者句型的“高熟練度”的學生，從過去的只有7名尖子生，增長到本次課的23人，超過全班的半數(shù)。

從教學結果對比來看，通過六要素整合的英語教學活動觀來指導課程設計，以及課堂教學實踐，較為明顯地促進了兩個教學目標的落地。

高中英語課程標準的課程目標，已經從關注綜合語言運用能力，轉向關注英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何促進新課程標準落地，如何落實六要素整合的英語教學活動觀，值得每一位一線英語教師的進一步思考。本文以作者的一節(jié)以保護瀕危動物為主題的讀寫課為例，給出了自己對于新課程標準落地的思考及實踐，希望拋磚引玉，為一線英語教師的教學設計提供參考。

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