簡(jiǎn)密珍

【摘要】 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三階段，時(shí)間已經(jīng)比較緊張，教師可以使用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)來(lái)節(jié)省時(shí)間，將主要教學(xué)精力放在學(xué)生掌握得不好的方面，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在進(jìn)行過程中可以分步進(jìn)行，通過課前預(yù)習(xí)明確方向，課上講解完成教學(xué)，課后練習(xí)考察成果，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生專心去認(rèn)識(shí)并填補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)漏洞，從而去提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 學(xué)導(dǎo)教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 課上講解 課后練習(xí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-056-01

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學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是一種以學(xué)為主的教學(xué)方式，而其安排也可以分步進(jìn)行。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，是可以分成若干步驟來(lái)完成的，從而實(shí)現(xiàn)順利地進(jìn)行。教師在進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)步驟固定下來(lái)，讓學(xué)生更好地把握學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)去更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的基本要求

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)步驟，由于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的要求，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)作用，同時(shí)，與自主探究等可以課上進(jìn)行的活動(dòng)不同，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)初步結(jié)果來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，也就是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，教師進(jìn)行有針對(duì)性的解答，對(duì)其它部分則適當(dāng)忽略，從而達(dá)到節(jié)省教學(xué)時(shí)間的目的。初中尤其是初三階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，利用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的詳略得當(dāng)，或許可以節(jié)省部分時(shí)間，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》這一部分的時(shí)候，教師就可以突出預(yù)習(xí)的作用。方程是一個(gè)貫穿的內(nèi)容，教師可以利用各種方程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在后面的講解中可以節(jié)省一些帶入的時(shí)間，一元二次方程不是一個(gè)很陌生的概念，教師可以把一些簡(jiǎn)單的概念、介紹等過程省略掉，去節(jié)省初三寶貴的時(shí)間。教師在上課之間，就應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生可以有的放矢，高效完成課前預(yù)習(xí)，避免將學(xué)習(xí)壓力帶到課堂之外，又造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且，在自主學(xué)習(xí)的情況下，時(shí)間浪費(fèi)可能更沒有保證，教師需要事先安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、課上講解，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的答疑階段

由于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，學(xué)與導(dǎo)是相互配合的，學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行完之后，教師就應(yīng)該及時(shí)地提供引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)上的問題，畢竟，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，其學(xué)習(xí)能力還是有限的，通過講解，教師可以保證教學(xué)安排的正確實(shí)行，教師的作用并沒有被弱化，相反，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師講解的是學(xué)生提出的問題，師生互動(dòng)更加充分，在互動(dòng)之中，教師的課堂引導(dǎo)性得到了更充分的發(fā)揮。初中數(shù)學(xué)中，許多內(nèi)容屬于引申內(nèi)容，相比小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和高中的深入分析，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更容易出現(xiàn)講解的用武之地，學(xué)生很可能理解的障礙就在一個(gè)關(guān)鍵地方，教師的講解則可以起到十分有效的效果，從而可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《相似三角形的判定》這一部分的時(shí)候，教師就應(yīng)該注意講解清楚學(xué)生遇到的問題。本節(jié)內(nèi)容的理解難度不高，然而，其中出現(xiàn)的多組對(duì)應(yīng)關(guān)系是一個(gè)麻煩的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)一知半解的情況，教師需要加以重視，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂上，我就可以對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的，是一個(gè)和全等三角形很像的東西，那么，三角形的三條邊都可以形成怎樣的關(guān)系呢，同學(xué)們，你們遇到了什么問題嗎？”之后，學(xué)生就可以提出自己在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，隨后，我就可以進(jìn)行解答，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，我還可以做記錄，在之后的練習(xí)過程中重點(diǎn)進(jìn)行考察，從而進(jìn)一步發(fā)揮疑難講解階段的作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、課后練習(xí)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的考察總結(jié)

在預(yù)習(xí)和講解之后，貌似教學(xué)的步驟完成了，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依舊有差距，更何況，消極怠學(xué)的情況幾乎是不可避免的，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，而課上練習(xí)就成為方法之一，通過練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以被教師掌握，有助于教師進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就有了更好的保障，在練習(xí)中，學(xué)生也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，從而更好地去向教師反饋，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《弧長(zhǎng)和扇形面積》這一部分的時(shí)候，教師就可以使用練習(xí)來(lái)考察學(xué)生?！痘￠L(zhǎng)和扇形面積》所涉及的概念理解起來(lái)沒有什么難度，然而其涉及的計(jì)算和幾何看圖以及解題技巧是一個(gè)比較繁瑣的過程，如果不進(jìn)行大量練習(xí)，或許難以形成牢固的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行題目的設(shè)置。我在課堂上就可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)明白了本節(jié)課所講的內(nèi)容，那么，你們能在做題的時(shí)候靈活運(yùn)用嗎？”隨后我就可以將題目擺出，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的過程中，學(xué)生也可以進(jìn)行提問，從而隨時(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)鞏固，同時(shí)，在課堂后段，我也會(huì)進(jìn)行練習(xí)結(jié)果的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)其中的隱藏問題，進(jìn)一步為之后的教學(xué)安排提供參考，也就提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總之，通過學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，教師可以節(jié)省部分的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)可以分步進(jìn)行，通過課前預(yù)習(xí)、課上講解、課后練習(xí)，教師得以在學(xué)生為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提供及時(shí)詳細(xì)的引導(dǎo)，從而做到詳略得當(dāng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]楊倩.初中數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)時(shí)代，2012，（24）.

[2]吳建.關(guān)于初中數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)[J].家教世界，2013，（14）.