朱成林 劉開(kāi)鑫

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷進(jìn)行與實(shí)施，以素質(zhì)教育為核心的教育模式逐漸實(shí)施到各項(xiàng)科目的教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在在高中生物教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其目的是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，考驗(yàn)學(xué)生的耐心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解所學(xué)過(guò)的生物知識(shí)，在不斷的探索與求證的過(guò)程中看到所學(xué)過(guò)的生物的本質(zhì)。在核心素養(yǎng)的要求下，開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作下，明白所做實(shí)驗(yàn)的目的、流程、實(shí)驗(yàn)所展示的本質(zhì)，從而達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 核心素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.91? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-044-01

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在素質(zhì)教育的不斷深入下，教師在教學(xué)過(guò)程中不再只是單純的傳授知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中生物實(shí)驗(yàn)在考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握多少的同時(shí)，可以反映出一個(gè)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。教師在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，在保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程熟悉的情況下，合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主分析和自主解決的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度

任何實(shí)驗(yàn)都有其嚴(yán)謹(jǐn)性，高中生物實(shí)驗(yàn)更是如此。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白生物實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中報(bào)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單而松懈，也不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜而“偷工減料”。只有設(shè)計(jì)完整的、無(wú)漏洞的實(shí)驗(yàn)才能得到真實(shí)的結(jié)果，才能從中探索出生命的本質(zhì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果不應(yīng)該輕易得出結(jié)論，而應(yīng)該重復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)，從而驗(yàn)證結(jié)果的可靠性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中用到的條件應(yīng)該保持前后一致的原則，對(duì)所有可能產(chǎn)生干擾的因素進(jìn)行排除，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《探究影響酶活性的因素》的實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生分別去驗(yàn)證變量溫度和變量PH對(duì)于酶活性的影響。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除溫度或pH之外，其余的變量必須相等或相同。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中每次只能對(duì)一個(gè)變量進(jìn)行更改，從而排除因?yàn)槠渌兞扛淖兌鴮?dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定的現(xiàn)象的出現(xiàn)?？刂茥l件的步驟和酶量控制的步驟一定不能顛倒順序，若控制條件的步驟和酶量控制的步驟顛倒順序，會(huì)在調(diào)節(jié)溫度或pH的過(guò)程中，酶先將底物分解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，如果學(xué)生發(fā)生實(shí)驗(yàn)失敗的情況，則要引導(dǎo)學(xué)生思考失敗的原因，從而切身體會(huì)實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的重要性。

二、分組合作實(shí)驗(yàn)，體會(huì)互助的快樂(lè)

高中生物實(shí)驗(yàn)中有的實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)較多且繁雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中相互合作，當(dāng)遇到自己想不明白的問(wèn)題時(shí)可以求助隊(duì)友，同時(shí)也可以為隊(duì)友解惑。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，學(xué)生之間可以通過(guò)交流策劃好實(shí)驗(yàn)步驟，在小組成員的共同努力下保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完整性，并進(jìn)行明確的分工，可以讓實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行更加順利。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生之間可以共同討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生，在交流中增進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生之間可以共同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，分析實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足從而進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)團(tuán)結(jié)互助的快樂(lè)與重要性。

例如，在《色素的提取與分離》的生物實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生自愿組隊(duì)，挑選自己喜歡的隊(duì)友以更大限度的發(fā)揮合作的作用，在對(duì)于葉片的選擇過(guò)程中，學(xué)生可以共同挑選，共同回顧對(duì)于實(shí)驗(yàn)的葉片有什么要求。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以進(jìn)行明確的分工，一個(gè)準(zhǔn)備提供材料，一個(gè)進(jìn)行試驗(yàn)，一個(gè)則負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄。在試驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及結(jié)果進(jìn)行探討與思考，比如討論“二氧化硅的作用是什么？如果我們?cè)谠囼?yàn)中沒(méi)有添加二氧化硅會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？丙酮的作用是什么？可以用什么來(lái)代替它嗎？”，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助的精神和能力。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感

教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生逐步的適應(yīng)社會(huì)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能只是局限于課本上的知識(shí)，而應(yīng)該通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，將課本中、課堂中的知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，在生活中探索生命的規(guī)律。教師可以讓學(xué)生在試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)身邊相關(guān)的事物進(jìn)行調(diào)查，規(guī)律來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的知識(shí)可以更好的運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生深切的明白生物實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在《種群密度的取樣調(diào)查》實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察被調(diào)查種群的生存環(huán)境有沒(méi)有被破壞，人類(lèi)對(duì)于生態(tài)環(huán)境造成了什么樣的影響。引導(dǎo)學(xué)生思考從觀(guān)察到的結(jié)果中得到怎樣的關(guān)于生態(tài)環(huán)境的啟示，如果人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)于生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了負(fù)面的影響，我們又該怎樣去幫助生態(tài)環(huán)境恢復(fù)其原有的面貌等一系列的相關(guān)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，起到逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

總結(jié)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首要的位置，在讓學(xué)生擁有掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本能力下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力以及激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)成功或者是失敗的原因，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)的重要性，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深切地體會(huì)到合作互助的成就感，同時(shí)，教師不要局限于知識(shí)本身或者是實(shí)驗(yàn)本身，通過(guò)將課本上的知識(shí)拓展到生活以及與社會(huì)環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，可以引起學(xué)生對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的思考，自發(fā)的產(chǎn)生責(zé)任感，從而可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]夏云黎.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].中國(guó)校外教育，2020（02）：76-77.

[2]陳艷.核心素養(yǎng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（12）：239.