摘 要：音樂(lè)學(xué)科是人文學(xué)科的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，音樂(lè)教學(xué)是實(shí)施美育的重要路徑。文章對(duì)小學(xué)音樂(lè)階梯式教學(xué)策略展開(kāi)具體探索。以階梯式教學(xué)為策略開(kāi)展綜合藝術(shù)實(shí)踐課，要求教師深度分析音樂(lè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式、方法的實(shí)效性，科學(xué)地把握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律;還要求教師不僅要注重音樂(lè)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深化音樂(lè)實(shí)踐與生活實(shí)踐的融匯，以促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);階梯式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0102-02

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的具體需要，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如今，在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是，以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受音樂(lè)知識(shí)，只重視教學(xué)形式，沒(méi)有把握教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。階梯式教學(xué)理念的滲透，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，建構(gòu)新型的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

一、簡(jiǎn)析階梯式教學(xué)的理念

階梯式教學(xué)可以通過(guò)圖表、視頻、數(shù)據(jù)、文字等方式客觀地記錄下學(xué)生在不同階段階梯任務(wù)的完成情況，有效地、突出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用;為不同級(jí)別的學(xué)生提供不同層級(jí)的目標(biāo)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的心理承受能力，而通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯任務(wù)的達(dá)成，反過(guò)來(lái)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ);提供了緊扣音樂(lè)主題的各種大大小小的展示平臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，是一種關(guān)注“課堂鏈”（先由教師帶優(yōu)生，再由優(yōu)生帶中等生，再由中等生帶后進(jìn)生，然后教師再布置新任務(wù)的循環(huán)反復(fù)的遞進(jìn)向上）的新型教學(xué)模式，最后達(dá)到不同個(gè)體的最佳狀態(tài)。階梯式教學(xué)能以簡(jiǎn)單、有效的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到晦澀難懂的音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì);階梯式教學(xué)是學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)、藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新改革，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果、實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出了“多元智能”理論。20多年來(lái)，該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化的，可以分為語(yǔ)言智能、空間智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、人際智能、自然認(rèn)知智能，每個(gè)人都有不同的智能組合。因此，針對(duì)學(xué)生來(lái)講，某方面的差別不代表能力的差別;某時(shí)期的差異，不代表終身的差異。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要引入以學(xué)生為本的教育理念，遵循因材施教的原則，對(duì)不同的學(xué)生，分層設(shè)置滿足不同層次學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)自信，有利于深化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

階梯式教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮個(gè)體的內(nèi)在力量;也為每個(gè)學(xué)生提供適合其水平的發(fā)展機(jī)會(huì)，操作性比較強(qiáng)，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在階梯式教學(xué)中，教師注重過(guò)程的價(jià)值，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。階梯式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)、自找辦法、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)，注重學(xué)生能力的提升，避免片面追求成績(jī)的局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)，尊重學(xué)生的主體作用，具有很強(qiáng)的操作性。階梯教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性極強(qiáng)，符合不同層次的學(xué)生需求，尤其兼容基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需要，容易入門(mén)，且能幫助學(xué)生快速提高，也能滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的難度需求和強(qiáng)度訓(xùn)練。階梯式學(xué)習(xí)法的真諦主要是為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的階梯水平體系，引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)自身的發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)置階梯式教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施自我教育，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、簡(jiǎn)析階梯式教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

階梯式教學(xué)就是在教學(xué)中以班級(jí)授課制為前提，為學(xué)生從多個(gè)層面與角度搭建符合學(xué)生認(rèn)知水平與個(gè)性發(fā)展需求的階梯教學(xué)方式。有效地將階梯式教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分別設(shè)計(jì)和搭建適合學(xué)生展示自己個(gè)性的平臺(tái)，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中掌握基本的知識(shí)和技能，獲得審美的體驗(yàn)，陶冶高尚的情操，進(jìn)而確保實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)價(jià)值的最大化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在階梯式教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)縱向的教學(xué)環(huán)節(jié);在幫助學(xué)生在輕松掌握基本音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，分級(jí)掌握知識(shí)、提高能力，完成從簡(jiǎn)到繁的音樂(lè)目標(biāo)。各層次學(xué)生在適合自己的空間中學(xué)習(xí)，這能滿足全體學(xué)生的發(fā)展要求，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于挖掘較高層次學(xué)生的音樂(lè)能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。但是對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。成績(jī)比較差的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)自信心降低的情況，不利于開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在階梯教學(xué)中，教師要避免片面追求成績(jī)，應(yīng)更注重過(guò)程的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)各層級(jí)階梯以及各教學(xué)因素之間的相互關(guān)聯(lián)和學(xué)生內(nèi)在世界的整體發(fā)展。

（二）尊重不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展

階梯式教學(xué)以《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的新理念為導(dǎo)向，是對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，可以增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在階梯式教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，可以為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注入源源不斷的動(dòng)力。這是學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力的創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力，將音樂(lè)實(shí)踐與學(xué)生的具體生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的知識(shí)技能、道德素養(yǎng)、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

從不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，在相同內(nèi)容的教授階段，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平的差異把學(xué)生分為若干階梯，不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階梯學(xué)生的變化，定期對(duì)階梯成員進(jìn)行調(diào)整重組，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂活動(dòng)中取得進(jìn)步。按照人的具體認(rèn)知，要對(duì)規(guī)律進(jìn)行反復(fù)深化，應(yīng)用環(huán)繞式階梯的展示方式，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓高梯生通過(guò)不斷示范來(lái)影響帶動(dòng)低梯生進(jìn)步，幫助其環(huán)繞向上，學(xué)生通過(guò)完成不同的目標(biāo)促進(jìn)認(rèn)知水平的提升。

（三）彰顯人文價(jià)值的主題，深化學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過(guò)階梯式的研究活動(dòng)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，將社會(huì)實(shí)踐、文化教育、藝術(shù)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的自主研究能力、自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，彰顯人文價(jià)值 主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，寓教于樂(lè)，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)著重從開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、抓住教育核心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和注重素質(zhì)培養(yǎng)入手，進(jìn)行階梯式教學(xué)研究。教師通過(guò)一系列新的課題引入、問(wèn)題引導(dǎo)、邏輯推理、興趣激發(fā)等思維階梯的設(shè)置與教學(xué)過(guò)程，來(lái)創(chuàng)造"以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為中心"的新型教學(xué)模式，創(chuàng)建思維型課堂，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提供橫向、縱向、循環(huán)向上的個(gè)體與集體共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、全方位多角度的展示平臺(tái)，從而使學(xué)生更加自覺(jué)主動(dòng)，更有學(xué)習(xí)活力，更具個(gè)性。這樣更符合個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保學(xué)生真正成為課堂的主體，也為高效音樂(lè)課堂的順利實(shí)現(xiàn)提供重要的基礎(chǔ)。

綜上所述，階梯式教學(xué)是深入音樂(lè)學(xué)科的反思性教學(xué);階梯式教學(xué)是觸及心靈深處的對(duì)話式教學(xué);階梯式教學(xué)是促進(jìn)持續(xù)建構(gòu)的教學(xué);階梯式教學(xué)是建構(gòu)深沉意義的理解型教學(xué)。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師將音樂(lè)實(shí)踐與學(xué)生的具體生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于深化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力;通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在素質(zhì)教育思想的影響下，新世紀(jì)的音樂(lè)教育工作者，應(yīng)重視和掌握階梯式教學(xué)法則，將之作為音樂(lè)學(xué)科課堂改進(jìn)的著力點(diǎn)，變被動(dòng)課堂為主動(dòng)課堂、變?nèi)蝿?wù)式課堂為創(chuàng)新型課堂、變接受式課堂為學(xué)習(xí)型課堂、變灌輸式課堂為思維型課堂。

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課題項(xiàng)目：1.寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項(xiàng)課題“小學(xué)音樂(lè)梯臺(tái)式教學(xué)研究”（XD102）;2.霞浦縣教育科研立項(xiàng)課題“以體驗(yàn)為重點(diǎn)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)研究”（2019X—169）。

作者簡(jiǎn)介：徐小兵（1979—），女，福建霞浦人，本科，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。