夏鋆添

（合肥師范學(xué)院，安徽合肥230061）

0 引言

“企業(yè)并購”是財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課《高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)》中非常重要的一個(gè)模塊，其主要特點(diǎn)是課程難度較高，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為高深。目前的教學(xué)過程中，教師主要通過實(shí)際案例輔助教學(xué)，但課程時(shí)間限制，學(xué)生水平參差不齊，教師沒有辦法照顧所有學(xué)生的理解進(jìn)度。在這種傳統(tǒng)課堂的上課形式使得比較抽象的課程顯得尤為枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，反而會(huì)使得學(xué)生覺得煩躁［1］。而且隨著智能手機(jī)和5G網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生課堂的注意力容易被分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差［2］。因此，教師可以借助智慧課堂的平臺(tái)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“自主預(yù)習(xí)，積極探討”的模式。

本模塊的教學(xué)模式是基于移動(dòng)端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和案例啟發(fā)思考，課上著重講解重難點(diǎn)內(nèi)容和延伸思考，課后拓展訓(xùn)練幫助強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。利用智慧課堂教學(xué)可以在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的接受度為標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而增加學(xué)生的課堂參與度。

1 智慧課堂教學(xué)實(shí)施過程

本模塊在設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)流程如圖1所示，主要是分成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后考核三大階段完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

課前預(yù)習(xí)階段主要是教師發(fā)布課程視頻，學(xué)生在線完成相關(guān)視頻學(xué)習(xí)，并且完成導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)的課前作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)階段教學(xué)模式主要以教師拋出案例結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解然后學(xué)生分組進(jìn)行討論；課后考核主要是以學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行案例尋找和分析討論，隨著知識(shí)點(diǎn)的深入逐層進(jìn)行分析最終形成完整的并購案例的分析。

圖1 智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)好一門課來說是至關(guān)重要的，直接影響學(xué)生對(duì)于課程的興趣程度，因此抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)是課前設(shè)計(jì)的重要思考方向，在考慮興趣點(diǎn)的同時(shí)提供合理的課前預(yù)習(xí)方式。本模塊設(shè)計(jì)主要是采取知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)微課與思考題問答題相關(guān)的課前任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完視頻后對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于重難點(diǎn)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)的思考在進(jìn)行課堂教學(xué)，可以幫助他們更加有針對(duì)性地對(duì)于知識(shí)的篩選，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想。從原先“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力［3］。教師也可以從課堂前幾分鐘的提問和學(xué)習(xí)通等平臺(tái)獲取學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而對(duì)癥下藥，更好地設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及完善教學(xué)。

1.2 課堂學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)通等平臺(tái)獲取的學(xué)生后臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生的實(shí)際課前反饋，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握缺陷和不足，可以更加針對(duì)性地進(jìn)行授課和講授，避免在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)時(shí)間，可以有效地進(jìn)行時(shí)間分配，幫助學(xué)生理解存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效地提升課堂學(xué)習(xí)的效率，保證了上課的完成度［4］。課堂不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的教授，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，教師可以采取案例互動(dòng)教學(xué)的方式和模式，幫助學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的引申和思考。案例選取方面會(huì)以代表性、實(shí)際性和深刻性3 個(gè)維度進(jìn)行篩選，激發(fā)學(xué)生對(duì)于案例的敏感度，幫助他們更好地利用案例鞏固知識(shí)點(diǎn)［5］。由于輔助平臺(tái)的幫助，講述案例的時(shí)間進(jìn)一步縮短，而課上最主要的核心內(nèi)容是并購知識(shí)點(diǎn)與案例的結(jié)合。在教學(xué)過程中，從簡(jiǎn)單的收購類別的甄別到并購動(dòng)因和效應(yīng)的分析，以課程知識(shí)點(diǎn)為邏輯鏈推動(dòng)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分析，完成師生協(xié)作也拓展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和科研創(chuàng)新能力［6］。

1.3 課后考核

課后考核的方式為學(xué)生自行尋找案例，按照課堂學(xué)習(xí)的案例分析方法和知識(shí)點(diǎn)邏輯順序進(jìn)行案例分析并撰寫相關(guān)的分析報(bào)告。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，閱讀參考文獻(xiàn)充分發(fā)揮能動(dòng)力對(duì)于案例進(jìn)行深入探討了論述，遇到問題相互或者與老師進(jìn)行溝通協(xié)作。這樣的考核模式可以確保每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)手動(dòng)腦去分析，在案例分析中鞏固基本知識(shí)點(diǎn)和課上案例的分析思路，使得案例盡善盡美。

2 智慧課堂教學(xué)實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

樣本選取為筆者所在高校的16，17 級(jí)財(cái)務(wù)管理班的學(xué)生，其中17級(jí)財(cái)務(wù)管理班為實(shí)驗(yàn)組（即17級(jí)財(cái)務(wù)管理班實(shí)行智慧課堂教學(xué)模式教學(xué)），16級(jí)財(cái)務(wù)管理班為控制組（即16 級(jí)財(cái)務(wù)管理班實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？刂平M的教學(xué)主要以PPT課件和課堂教學(xué)為主，而實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)按照智慧教學(xué)課堂的模式進(jìn)行，即上述的“課前預(yù)習(xí)-課中學(xué)習(xí)-課后考核”三大模塊。

2.1 教學(xué)過程評(píng)價(jià)

教學(xué)過程評(píng)價(jià)主要通過課堂上的各教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試和專題分析組成。實(shí)驗(yàn)組采用的是學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)支撐，教師打分更可觀也更佳真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師利用平臺(tái)更好地進(jìn)行針對(duì)性跟進(jìn)。

2.2 教學(xué)總體評(píng)價(jià)

教學(xué)總體評(píng)價(jià)是將學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況的評(píng)分進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，結(jié)合教學(xué)過程評(píng)價(jià)和期末成績(jī)的比重計(jì)算出學(xué)生的總體得分。表1 顯示了實(shí)驗(yàn)組和控制組的平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)最終匯總的總體得分。根據(jù)分?jǐn)?shù)可以看出：智慧課堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)效果，采用智慧教學(xué)可以提高學(xué)生的整體成績(jī)。

2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果

除了學(xué)生的教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)成績(jī)的總體評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采取的是問卷調(diào)查與訪談兩種研究方法。將采用智慧課堂的學(xué)生作為研究組，將傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生作為對(duì)照組，總共對(duì)155 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。主要是為了了解學(xué)生對(duì)于智慧課堂的接受度，對(duì)智慧課堂的態(tài)度和認(rèn)知，對(duì)于采用智慧課堂教學(xué)的反饋，是否認(rèn)同其教學(xué)效果以及存在的問題及意見。

表1 研究組與對(duì)照組期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果

在設(shè)計(jì)問卷調(diào)查時(shí)，設(shè)置分?jǐn)?shù)采用李克特五等級(jí)計(jì)分制，為了避免學(xué)生采取折中的方式應(yīng)付回答而選“3”等級(jí)，將問題分?jǐn)?shù)設(shè)置成4 個(gè)等級(jí)，以提高問卷的可信度。根據(jù)答案的肯定程度，將“非常不同意”“比較不同意”“比較同意”“非常同意”分別賦值1，2，3，4分［7］。

2.3.1 智慧課堂方法的評(píng)價(jià)

針對(duì)智慧課堂的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)問卷調(diào)查給出的數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示。

表2 研究組、對(duì)照組對(duì)于智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課程設(shè)置具有明確一致的課程理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)具有一定的幫助方面，研究組2.91，對(duì)照組分?jǐn)?shù)2.53；課程目標(biāo)清晰明確，表述內(nèi)容具體翔實(shí)方面，研究組平均分2.78；課程內(nèi)容和框架具有啟發(fā)性，幫助學(xué)生更有效率地思考和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，研究組平均值3.22，對(duì)照組2.93；課程內(nèi)容具有實(shí)踐性，案例與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生易聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題，研究組3.53，對(duì)照組均分3.01；授課教師設(shè)計(jì)課堂案例與教學(xué)目標(biāo)突出，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，研究組3.12，對(duì)照組2.89；課程設(shè)計(jì)完整，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，研究組2.78，對(duì)照組均分2.34。

除了問卷調(diào)查之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。從研究組訪談了30 名學(xué)生，其中21 名學(xué)生喜歡使用智慧課堂的方式，認(rèn)為將手機(jī)APP與課堂前中后的內(nèi)容緊密聯(lián)系，對(duì)于授課重難點(diǎn)的理解有了更好的認(rèn)識(shí)。13名學(xué)生反饋：使用智慧課堂的課前案例引入和重難點(diǎn)視頻教學(xué)講解可以幫助他們更好地理解課上的拓展和啟發(fā)內(nèi)容，7名同學(xué)認(rèn)為智慧課堂的方式啟發(fā)了他們不斷尋找生活中案例的興趣，3名學(xué)生認(rèn)為這種設(shè)計(jì)在一定程度下加重了課下負(fù)擔(dān)。在與他們的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用智慧課堂的方式會(huì)更加傾向于最新的案例進(jìn)行拓展延伸，并且樂于把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)帶入到現(xiàn)實(shí)生活中，并渴望與教師進(jìn)行探討。從一方面來說加大了教師的備課難度和知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐性。同時(shí)他們的反饋還體現(xiàn)了，學(xué)生更加希望可以使用簡(jiǎn)短精悍的視頻和多媒體方式幫助學(xué)習(xí)，也對(duì)新穎的視頻手段（如快剪視頻等）有更大的期望，這對(duì)于專業(yè)教師提出了更高的要求［8］。

2.3.2 智慧課堂各階段接受度評(píng)價(jià)

該問卷還設(shè)計(jì)了研究組對(duì)于智慧課堂各階段的接受度，以了解學(xué)生對(duì)于各教學(xué)階段的不同態(tài)度。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

如表3所示，學(xué)生愿意主動(dòng)在課前進(jìn)行使用教學(xué)輔助APP學(xué)習(xí)的，非常同意的占56.21%，比較滿意的占22.12%，總體78%的學(xué)生愿意使用輔助教學(xué)工具觀看視頻和案例引入等對(duì)課前內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于完成課前知識(shí)點(diǎn)習(xí)題非常同意的學(xué)生占21.12%，比較同意的有43.35%，總和超過2/3的學(xué)生愿意自學(xué)自練復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。課上知識(shí)點(diǎn)的教授方面，大部分學(xué)生認(rèn)為智慧課堂的設(shè)計(jì)可以幫助集中注意力，從而更好地理解知識(shí)點(diǎn)，愿意思考案例的實(shí)踐性并愿意延伸到課下。研究組的學(xué)生對(duì)于課后的討論、案例交流和作業(yè)的完成階級(jí)性都高達(dá)70%左右?？梢娭腔壅n堂的各階段對(duì)于學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解起到了幫助的作用，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極探討和思考。

表3 研究組對(duì)智慧課堂各階段接受度評(píng)價(jià)

2.3.3 智慧課堂對(duì)提高學(xué)生能力的評(píng)價(jià)

智慧課堂對(duì)于提高學(xué)生能力的評(píng)價(jià)主要是通過兩個(gè)組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)作為參考，并結(jié)合問卷的第三部分學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)課堂教學(xué)效果的主觀認(rèn)知進(jìn)行分析和探討。平時(shí)成績(jī)中涉及兩個(gè)企業(yè)并購的案例分析，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?7.56；研究組的平均成績(jī)?yōu)?2.89。研究組學(xué)生尋找的案例多為近幾年發(fā)生并且在分析時(shí)更多地添加了自己的思考，可以按照課上的思維和邏輯進(jìn)行分析和拓寬，也愿意更多地拓展分析角度，整體作業(yè)完成度高。從期末考試成績(jī)看，研究組均分79.03，對(duì)照組均分74.10。從問卷反映的主觀認(rèn)知角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法中34%的學(xué)生認(rèn)為提高了教學(xué)效果，智慧課堂教學(xué)組中75%的學(xué)生認(rèn)為該方法有助學(xué)生的自我思考，提升知識(shí)運(yùn)用能力和小組溝通合作的能力。從可以量化的成績(jī)和主觀的問卷調(diào)查兩個(gè)方面都可以發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對(duì)于學(xué)生的各個(gè)方面都有了很好的提升。

2.3.4 學(xué)生對(duì)教師滿意度評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，使用智慧教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)總體均分高達(dá)98.09 分，學(xué)生的評(píng)價(jià)多是該教學(xué)方式和模式激發(fā)他們對(duì)于并購的興趣，在看到相關(guān)的新聞時(shí)愿意主動(dòng)結(jié)合課上重難點(diǎn)思考，并愿意在學(xué)生中積極探討。

3 結(jié)語

綜上所述，智慧課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生思考問題和解決問題能力以及提高成績(jī)等方面都有明顯的促進(jìn)作用。教師可以在授課過程中，積極運(yùn)用智慧課堂的課堂模式，改善教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。