利映霞

摘?要?低年級(jí)的學(xué)生除了要大量的識(shí)字外，還要積累大量的詞匯。學(xué)生只有積累了一定量的詞匯后，才能連詞成句，連句成段。因此，在低段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞匯，并做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞?低年級(jí);關(guān)注詞語(yǔ);積累語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0200-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提及“語(yǔ)言積累”，可見(jiàn)積累是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。確實(shí)，只有豐富的語(yǔ)言積累，才有良好的語(yǔ)感，才能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，才能學(xué)好語(yǔ)文。而且語(yǔ)文是一門(mén)厚積薄發(fā)的科目，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，低段的老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

一、巧妙識(shí)字，夯實(shí)積累的基礎(chǔ)

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接影響學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，還直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。識(shí)字的目的就是為了讓學(xué)生盡早地走進(jìn)廣闊的閱讀世界。

在教學(xué)中，筆者常常運(yùn)用豐富多彩的游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。如“開(kāi)火車(chē)”“摘蘋(píng)果”“找朋友”等游戲特別受學(xué)生的歡迎，效果出奇得好。這些游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使原本枯燥、乏味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)情趣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字多了，識(shí)字能力也提高了，很多學(xué)生有了自己的識(shí)字方法。筆者便充分利用學(xué)生資源，讓他們一個(gè)個(gè)輪著上臺(tái)做“小老師”，并把自己巧妙記憶生字的方法告訴同學(xué)。他們一個(gè)又一個(gè)的精彩發(fā)言簡(jiǎn)直讓筆者心花怒放。

“件”——一個(gè)人牽著一頭牛。

“淚”——眼睛里流出來(lái)的水當(dāng)然就是淚水。

“旱”——太陽(yáng)把地上的一切都曬干了。

“胖”——每個(gè)月過(guò)了一半的時(shí)候，月亮就會(huì)變得圓圓的，胖胖的。

“灘”——沙漠上，很難找到水。

“休”——有一個(gè)人，干活干累了，就靠在一棵大樹(shù)上休息。

“蕪”——田地里，只長(zhǎng)著草，什么也沒(méi)有了。

……

孩子們的獨(dú)特見(jiàn)解，讓筆者體會(huì)到學(xué)生的識(shí)字潛能是非常大的，他們的識(shí)字方法多種多樣。如果把所有的學(xué)生都發(fā)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，一起和老師想辦法，學(xué)習(xí)活動(dòng)由“依靠教師”轉(zhuǎn)化為“依靠全體學(xué)生”，這樣，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)都可為老師的教學(xué)所用，課堂上便會(huì)有更多的“小老師”。每個(gè)同學(xué)都可受其他同學(xué)發(fā)言的啟發(fā)，得到更多的精彩發(fā)言，也可隨時(shí)借鑒其它同學(xué)的發(fā)言巧記生字。

學(xué)生在輕松有趣的氛圍中，在喜歡的快樂(lè)游戲中，表現(xiàn)出了高漲的識(shí)字熱情。有了學(xué)生們的主動(dòng)參與，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系中，枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)活力，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、巧用教材，培養(yǎng)積累的能力

注重教材中短語(yǔ)的搭配，語(yǔ)文教材中，有大量的詞語(yǔ)搭配，如“的（地）字短語(yǔ)”;量詞的使用等;其中“的字短語(yǔ)”更有具體的劃分。

（一）描寫(xiě)樣子的“的字短語(yǔ)”

如，彎彎的月兒、小小的船、尖尖的草芽、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴、藍(lán)藍(lán)的天等等，在積累詞語(yǔ)的同時(shí)，也要讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)是形容事物的樣子的。這樣在學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，在寫(xiě)到樣子的時(shí)候，學(xué)生知道可以用哪些詞語(yǔ)，能夠做到學(xué)以致用。

（二）描寫(xiě)顏色的“的字短語(yǔ)”

如《項(xiàng)鏈》這課中，藍(lán)藍(lán)的大海，黃黃的沙灘，雪白的浪花，金色的項(xiàng)鏈等，經(jīng)常會(huì)有這樣的短語(yǔ)在課文中出現(xiàn)，首先作為教師要有捕捉語(yǔ)言文字的敏感度，要在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)積累環(huán)節(jié)，而不能一味地讓這些詞語(yǔ)冰冷地刻在練習(xí)卷上，等到考試時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的題海練習(xí)，那學(xué)生只是會(huì)做題了，而不是真正弄懂了、會(huì)用了，就遠(yuǎn)離了語(yǔ)言文字的工具性。

（三）通過(guò)反義詞進(jìn)行積累

本學(xué)期，課文中常有反義詞的出現(xiàn)，老師要及時(shí)抓住這些反義詞，進(jìn)行擴(kuò)展和積累。如“東西、南北、開(kāi)關(guān)、黑白”等，讓學(xué)生小組合作交流說(shuō)一說(shuō)，也可達(dá)到讓學(xué)生積累詞語(yǔ)的目的。

總之，抓住教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地拓展一些課外詞語(yǔ);抓住課堂中的訓(xùn)練點(diǎn)，有效地拓展一些優(yōu)美詞語(yǔ)，久而久之，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了積累的意識(shí)。

當(dāng)然，如果在詞語(yǔ)積累的過(guò)程中，簡(jiǎn)單地采用讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)的形式，學(xué)生雖有積累，卻是靜態(tài)的“消極詞語(yǔ)”，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展功效不大。但如果改為形式多樣的有機(jī)的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極語(yǔ)言，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納等良好的思維習(xí)慣，提高有效積累的能力。

例如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)就是個(gè)好例子。

師：（出示）“教誨、伙伴、明亮、尋找、柔軟、災(zāi)難”

生讀：“教誨、伙伴、明亮、尋找、柔軟、災(zāi)難”

師：指名讀泡泡框的內(nèi)容，看看小伙伴發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“尋”和“找”的意思相近，“尋找”的意思也和它們差不多。

師：模仿學(xué)習(xí)伙伴的話說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

生：“明”和“亮”的意思相近，“明亮”的意思也和它們差不多。

老師擴(kuò)充詞語(yǔ)：叫喊、道路、跳躍、寒冷、愉悅

上述片段，抓住“教誨、伙伴、明亮、尋找、柔軟、災(zāi)難”在結(jié)構(gòu)上的特殊形式，進(jìn)行了有關(guān)詞語(yǔ)知識(shí)的拓展和延伸，適度地進(jìn)行了詞匯訓(xùn)練，通過(guò)朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都是由意思相近的兩個(gè)字構(gòu)成的。然后舉一反三，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)類(lèi)似的詞語(yǔ)。這樣層層深入，在生活中拓展，列舉出生活中許多具有這種特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“喧嘩、歡喜、封閉、黑暗”，使學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙和趣味性，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的漢字文化。

隨機(jī)盤(pán)點(diǎn)的形式多樣，舉一反三，同類(lèi)歸類(lèi)，按詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)積累。如把描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)放在一起，把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)放在一起，把描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)放在一起……老師及時(shí)提供適時(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中靈活習(xí)得，達(dá)到有序積淀的目的。

三、重視讀背，豐富積累的途徑

（一）熟讀背誦中積累

積累詞語(yǔ)的途徑多種多樣，如實(shí)際運(yùn)用中積累、現(xiàn)實(shí)生活中積累、課外閱讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累、讀中積累等。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的積累方法就是熟讀背誦。課文中往往有許多豐富的詞語(yǔ)和精彩的句段，而且大部分課文文質(zhì)兼美，讀起來(lái)朗朗上口。老師就可以有意識(shí)地讓學(xué)生誦讀這些課文，從而幫助學(xué)生積累越來(lái)越多的詞語(yǔ)。

平時(shí)，筆者也經(jīng)常進(jìn)行情境訓(xùn)練，以便對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。如《雪地里的小畫(huà)家》，下雪啦！你還知道雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，他們畫(huà)了什么？學(xué)生根據(jù)課文背誦的內(nèi)容自然而然地復(fù)述了出來(lái)：下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小豬畫(huà)剪刀，小鵝畫(huà)樹(shù)葉，小貓畫(huà)桃花，小象畫(huà)燒餅。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。小蛇為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著了……曾經(jīng)背誦過(guò)的內(nèi)容頃刻間變成了自己的語(yǔ)言自如地運(yùn)用起來(lái)，多么棒的學(xué)生！所以，老師在平時(shí)的訓(xùn)練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。

（二）課外閱讀中積累

引導(dǎo)孩子廣泛閱讀，多讀多寫(xiě)，是積累語(yǔ)言的有效途徑。所以筆者經(jīng)常讓學(xué)生在課外多閱讀一些短小的故事。但低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀能力不強(qiáng)，讀書(shū)的速度特別慢，容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒?？磥?lái)，只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)是收效甚微的。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者利用課前五分鐘給學(xué)生講些生動(dòng)有趣的故事。當(dāng)學(xué)生興趣漸濃總是纏著筆者給他們講故事時(shí)，筆者便拿出早就準(zhǔn)備好的課外書(shū)對(duì)他們說(shuō)，“老師講的故事都在里面呢，你們自己去看不是更好嗎？”這樣學(xué)生便能積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的故事后，筆者便組織學(xué)生進(jìn)行“故事大王比賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中一展風(fēng)采，收獲閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，這樣，學(xué)生們課外閱讀的興趣就越來(lái)越濃了，語(yǔ)言的積累也就水到渠成了。

總之，老師必須采取有效的措施，從課內(nèi)到課外，從書(shū)本到實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)、句段。同時(shí)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生積極地將積累的詞語(yǔ)運(yùn)用在生活、習(xí)作中。只有這樣才能夠有效地提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力。

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