樊慧玲

摘要：化學學科具有理論性較強、實驗內(nèi)容較多的特點，是高中教學中的重點和難點之一。由于高中生課業(yè)壓力較為繁重，同時面臨高考壓力，部分學生受自身學習能力以及教師教學方式的影響，在化學學習過程中體現(xiàn)出較大差異性，不僅為教師教學增加難度，還嚴重影響了后進生的學習積極性。在這一教學背景下，采用分層教學法能夠迅速縮小學生間存在的距離，有利于在滿足教學目標的同時實現(xiàn)學生共同進步，協(xié)調(diào)發(fā)展的目標。因此，本文針對新課改背景下分層教學在高中化學教學中的必要性進行分析，希望能夠為廣大教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;分層教學;高中;化學;必要性

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0161-01

Abstract：chemistry?has?the?characteristics?of?strong?theory?and?more?experimental?contents，which?is?one?of?the?key?and?difficult?points?in?high?school?teaching.?Due?to?the?heavy?pressure?of?high?school?students'?schoolwork?and?the?pressure?of?college?entrance?examination，some?students?are?influenced?by?their?own?learning?ability?and?the?teaching?methods?of?teachers.?They?show?great?differences?in?the?process?of?chemistry?learning，which?not?only?increases?the?difficulty?for?teachers'?teaching，but?also?seriously?affects?the?learning?enthusiasm?of?backward?students.?In?this?teaching?background，the?hierarchical?teaching?method?can?quickly?reduce?the?distance?between?students，which?is?conducive?to?achieve?the?goal?of?common?progress?and?coordinated?development?of?students?while?meeting?the?teaching?objectives.?Therefore，this?paper?analyzes?the?necessity?of?hierarchical?teaching?in?high?school?chemistry?teaching?under?the?background?of?new?curriculum?reform，hoping?to?provide?reference?for?educators.

Key?words：new?curriculum?reform;stratified?teaching;senior?high?school;chemistry;necessity

引言：隨著教育改革的不斷深入，新課標對高中化學教學提出全新需求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育教學思想，將課堂主體地位還給學生，通過激發(fā)學生學習積極性，促進學生全面發(fā)展。尤其在高中化學教學中，學生面對大量理論知識和化學符號[1]，難免產(chǎn)生困惑心理，部分學生由于在學習過程中無法克服學習困難，導致其成績大幅度下降，與其他同學拉開一定距離，為教師教學帶來巨大難度。在這一形勢下，教師需要通過分層化教學法展開教學，使學生在學習過程中能夠以突破自我為目標，從而不斷進步，提高化學學習水平。

1?新課改背景下分層教學在高中化學教學中的必要性

新課改教學背景下，高中化學教學面臨創(chuàng)新和改革需求，通過分層化教學，不僅能夠滿足學生發(fā)展需求，還能夠為學生提供針對性學習指導，其必要性可以從以下幾點進行分析：

1.1突破傳統(tǒng)教學弊端?；瘜W是高中教學中的重要組成部分，也是一門理論性較強的自然學科，其教學水平或多或少能夠影響其他學科的教學質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)教學過程中，受應試教育影響，教師普遍通過“灌輸”方式展開教學，并且教學內(nèi)容大多針對班級學生平均學習水平。導致在學習過程中，成績優(yōu)異的學生無法滿足持續(xù)進步的目標，成績較差的學生不能理解教師講解的內(nèi)容。加上課堂時間有限，學生對學習內(nèi)容缺乏充分吸收時間和理解時間[2]，最終導致學生之間產(chǎn)生的差異性越來越大。而通過分層教學，教師能夠掌握班級所有學生的學習水平，可以針對性采取措施指導和教學，有利于幫助學生拜托教學困境、客服教學困難，從而提高化學學習水平。

1.2順應人才發(fā)展需求。隨著社會不斷發(fā)展，市場對人才質(zhì)量需求提出更高要求。在傳統(tǒng)高中化學教學過程中，教師普遍存在重視學生成績提升，忽略綜合能力培養(yǎng)這一問題，導致學生理論水平和實踐能力相差甚遠，無法充分滿足時代發(fā)展需求。而分層教學方式與新課標人才培養(yǎng)需求一致，有利于學生提升綜合實力，從而達到化學教學最終目標。

1.3滿足針對性教學需求。新一輪課程改革距今位置已經(jīng)落實了一段時間，但是結(jié)合高中化學教學情況來看，教師普遍采用傳統(tǒng)教學方法，導致教學效果并沒有達到突破性改變。然而，由于每個學生都是一個個體，其生活背景、理解能力、學習水平不盡相同，在化學學習過程中對知識的認知也存在一定差異性。如果采用單一教學方式，難免會使學生成績高低不同。而采用分層教學模式，教師能夠結(jié)合學生特點針對性調(diào)整教學計劃，有利于學生提高學習水平。

2?新課改背景下分層教學在高中化學教學中的具體應用

2.1科學分層。上文提到，高中生在化學學習過程中，受自身學習水平和教師教學方式的影響，會導致學習效果產(chǎn)生巨大差異性。因此，教師應用分層教學法展開化學教學時，首先需要結(jié)合學生學習水平和思維能力對學生進行科學分層。例如：教師可以通過組織一次或多次化學知識測驗了解每個學生的學習實際情況，并結(jié)合學生考察結(jié)果進行分組。具體可以分為基礎水平較強，基礎水平一般，基礎水平較差三個組別[3]。第一，針對化學考核成績較好，課堂表現(xiàn)積極性較高的學生，可以將其歸為基礎水平較強組別。第二，針對化學考核成績一般，課堂表現(xiàn)不夠積極，但是存在較大潛力的同學，可以分為基礎水平一般組別。第三，針對學習積極性不高、化學考核結(jié)果較差。注意力不夠集中的學生，可以分為基礎水平較差組別。另外，在分組過程中，教師需要做到公平、公正、靈活。對待進步能力較快的學生，需要及時調(diào)整其組別，使學生能夠在突破自我中提高學習能力。

2.2針對性制定教學計劃。在科學分組基礎上，需要教師結(jié)合各組別針對性制定教學計劃。在實際落實過程中，教師可以結(jié)合學生日常表現(xiàn)針和考核情況進行分析。在教學內(nèi)容和作業(yè)布置過程中做好難易程度區(qū)分工作，具體來說，就是在教學過程中，針對學習成績較好的學生，可以適當延伸教學內(nèi)容，以強化學生思維，拓展學生視野為主，使學生能夠在化學學習過程中提高綜合水平。針對學習成績一般的學生而言，教師需要以掌握教學內(nèi)容為主，要求學生能夠在掌握知識的同時達到舉一反三、融會貫通的目標。針對學習能力較差的學生，教師需要以提高學生基礎水平為主，簡化教材內(nèi)容，重點教授化學教材中的重點和難點，使學生能夠在提高基礎水平的同時不斷進步。另外，在作業(yè)布置過程中，教師也要分別布置難易程度不同的習題，并且結(jié)合學生情況適當增加難度，使學生在潛移默化中提高化學學習水平。

結(jié)語：綜上所述，化學是高中教學中的重點和難點，在實際教學過程中，受教師教學方式和學生學習水平等多種因素的影響，導致學生在化學學習過程中存在一定差異性，如果沒有及時彌補，將會導致學生之間分層嚴重。因此，在新課改教學背景下，教師需要轉(zhuǎn)換教學思路，采用分層化教學模式展開教學，結(jié)合不同數(shù)學基礎水平的學生展開針對性的教學方式，針對學生間存在的差異性進行教學，使學生在不斷完善自我的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展教學目標

參考文獻：

[1]李欽贊.淺談分層教學在高中化學教學中的必要性[J].當代教研論叢，2018，056（08）：92.

[2]高耀文.新課改背景下高中數(shù)學教學優(yōu)化策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2019，503（03）：122-123.

[3]王赫男.新課改背景下高中化學生活化教學探討[J].祖國，2018，0（6）：268-268.