劉萍

摘要：《不要和青蛙跳繩》是兒童文學作家彭懿聯(lián)手畫家九兒創(chuàng)作的一冊圖畫書。在一年級的課堂上講述這個故事，通過觀察封面和圖片、模仿動作、創(chuàng)編故事、起書名等活動，引導學生用想象化解日常生活中的親子矛盾，走出負面情緒。

關鍵詞：《不要和青蛙跳繩》故事講述想象

《不要和青蛙跳繩》是兒童文學作家彭懿聯(lián)手畫家九兒創(chuàng)作的一冊圖畫書。我先是買來給正上幼兒園大班的女兒和未滿3周歲的兒子讀，兩個孩子都特別喜歡這個故事，甚至背出了書上大段的文字。我決定把這個故事帶給剛上一年級的學生。

上課伊始，我并沒有出示書的封面，而是先問學生：“你們玩過跳繩游戲嗎？你會和誰一起跳繩？”學生紛紛舉手，有說和爸爸媽媽一起跳繩的，有說和兄弟姐妹一起跳繩，也有說和同學一起跳繩的。我告訴學生：“有一個小男孩，他和你們差不多大，他也特別喜歡跳繩。”隨后，屏幕出示小男孩跳繩的畫面?！翱?，他跳得多高?。∫豢淳褪莻€跳繩高手，那么，他會和誰一起跳繩呢？”學生的胃口被吊足了，故事的講述也就開始了——

星期三放學回家，拉開抽屜一看，我的寶貝跳棋不見了。“我的跳棋呢？”我沖進廚房問媽媽?！叭恿?。”媽媽說，“你不是說缺了好幾顆棋子嗎？”那也不能扔，那是爺爺送給我的生日禮物??！我真想大哭一場，可是我忍住了，我又不是三歲小孩，我都上一年級了?！皻ぃ灰谖堇锾K！”我就知道媽媽會這樣說，我故意氣媽媽。可是沒想到，我把媽媽最喜歡的花瓶打碎了?！澳憧茨?，你給我出去！”

讀到這里，我停了下來，問學生：“如果是你，你會怎么辦？”有的學生說會在家里生氣;有的學生說會氣得跑出去，一邊說，一邊還鼓起腮幫子，甚至跺腳，做出一副十分生氣的樣子。他們可能想起了自己和媽媽吵架的情形。

我把這一頁中的文字隱藏，請學生仔細觀察圖片，猜一猜殼殼接下來會干什么。有的學生觀察到了殼殼生氣的表情;有的學生注意到了書的側邊畫的殼殼向外邁出的小腿，由此猜測殼殼應該是跑出門了。我表揚了仔細看圖的學生，并強調讀圖的重要性，然后，順勢翻頁——殼殼果然扭頭朝外邊跑去，氣呼呼地喊道：“我最討厭媽媽了！”

繼續(xù)讀故事：

哐哐哐哐！有人敲門。媽媽說過，一個沒有禮貌的人，才會使勁敲門，才會不敲三下敲四下。

我請學生一起來模仿敲門，他們顯然不敢在課堂上“放肆”，小心翼翼地用拳頭敲著課桌。我故意“撩撥”他們：“你們敲的聲音好小啊，你看‘哐字這么大，敲門的聲音一定——”“很大！”學生開心地回應我?！八昧藥紫卵剑俊薄八南?！”“不要敲錯了，我們一起再來敲一敲吧。”這時，教室里發(fā)出了整齊的、震天響的敲門聲。“哇，你們敲門的聲音好大啊，怪不得這字這么大呢?！比绱?，學生注意到圖畫書中的字也是有自己的脾性的，會隨著發(fā)出聲音的大小而變化。

“放肆”一下，舒展了筋骨后，我接著講故事：“敲門的會是誰呢？你從圖中找到了答案了嗎？”有學生說看到了門縫中露出的大象的腳。學生天生就是細節(jié)的發(fā)現(xiàn)者。我將大象的腳圈出來，引導所有學生注意觀察細節(jié)?！笆谴笙髥?？”我放慢了語速：

我打開門，一頭大象擠了進來。大象給我行了個禮，禮貌地問我：你說你討厭媽媽。請問，你可以把她送給我嗎？我正好沒有媽媽。

我接著問學生：“如果你是殼殼，你會送嗎？”“不送，送給大象，我就沒有媽媽了?！薄安凰?，大象怎么可以有人的媽媽呢？”

殼殼當然也不同意，那接下來會怎樣呢？

大象生氣了，它用長鼻子把我推到一邊，要沖進屋里去搶媽媽。那怎么行！我勇敢地攔住了它?！拔覀儊硪黄鹛K，你要是能跳過我，我就把媽媽送給你！”“你說話算數(shù)？”

“算不算數(shù)??？”“算數(shù)！”學生笑盈盈地回應我。隨著故事的推進，學生的興致也越來越高。接著發(fā)生了什么？殼殼和大象比賽跳繩，結果大象摔了一跤，一屁股坐在了地上，繩子還掛在了他的耳朵上，大象輸了。

第一回合，殼殼贏了。優(yōu)秀的圖畫書總是有節(jié)奏的。接著，動物一個接一個前來敲門——獅子、鱷魚……故事的情節(jié)還是那個模式。學生一起酣暢淋漓地敲門：敲五下，敲六下……他們一邊聽一邊猜，一邊驗證自己的猜測和老師的講述是否一致。

我停下來和學生梳理情節(jié)特點：來的動物，都先“哐哐哐哐”敲門，然后要殼殼“把媽媽送給自己”，接著“比賽跳繩”，結果他們都輸給了殼殼。我讓學生猜測，接下來還會有哪些動物來找殼殼跳繩，然后借機讓學生看封面：長頸鹿、鴕鳥、小鹿、小烏龜、企鵝……學生搶著回答，仿佛自己就是那些小動物，要和殼殼比賽跳繩了。

此時，讓學生選一個動物創(chuàng)編一段故事可謂水到渠成。他們不但能將故事很有條理地表述清楚，甚至已經(jīng)記住書上大段的語言。這讓我想起了語言學家史蒂芬·平克在《語言本能》一書中指出的，“兒童是天生的學習語言的人”，“他們在語言方面是天生的學習者，有巨大的語言學習的潛能”。

故事繼續(xù)?！澳敲炊嘈游锒稼A不了殼殼。這時候，又來了誰呢？”屏幕切入一只跳躍的青蛙。精彩的“意外”來了！一場比賽開始了。殼殼跳得越來越高、越來越快，青蛙也跳得越來越高、越來越快，結果究竟會怎樣呢？

我請學生仔細觀察圖片，說說誰輸了，并說明理由。有的學生說殼殼被其他小動物圍住了，應該是殼殼輸了;有的學生說殼殼的臉紅紅的，他很不好意思，所以是殼殼輸了。學生懂得猜測要有理有據(jù)，不能“胡思亂想”。

殼殼輸了，殼殼反悔了。殼殼趕緊朝屋里逃去。動物們也都呼啦啦地跟了進來——讀到此處，我讓學生為殼殼出出主意，想想辦法。

繼續(xù)翻頁。

爸爸下班回來了，媽媽已經(jīng)做好了一大桌菜，殼殼會怎么做呢？殼殼有了一個好主意，他大聲地宣布：“以后每個星期三你們都來我家吃晚飯，我讓媽媽給你們當一個晚上的媽媽！”動物們全都歡呼起來。

“故事讀到這里，你覺得殼殼還生媽媽的氣嗎？請你猜一猜，此時此刻，殼殼最想對媽媽說的真心話是什么？”

“媽媽，我不生你的氣了?！?/p>

“媽媽，我原諒你了?！?/p>

也有學生說出了那句最動聽、最經(jīng)典的話：“媽媽，我愛你！”我提議大家一齊替殼殼對媽媽說這句話——“媽媽，我愛你！”教室被學生的這句話充盈著，似乎連空氣都是甜的。

故事結束了。我請學生給這個故事起個標題。學生的發(fā)言讓我感到欣喜：《比賽跳繩》，雖然直白了點，但總結了故事的主要內容;《生氣的媽媽和消氣的兒子》是用故事的主要人物來起標題，還用上了對比法;《媽媽，我愛你》說出了故事蘊含的情感……至此，我出示完整的封面，讓他們讀出封面上的書名——《不要和青蛙跳繩》。

有意思嗎？學生若有所思。

本書作者彭懿說，這是一本站在兒童視角，關注兒童情緒的圖畫書。它用想象化解日常生活中的親子矛盾，幫助家長和孩子走出負面情緒。在閱讀的過程中，學生的自我監(jiān)控能力、預測能力、想象能力等在不知不覺中有了提升，并且明白了“我可以生氣”，“我也會自我消氣”。

我喜歡這個故事。

怎樣正確處理自己的情緒？這個故事會帶給學生啟發(fā)。1，16，19，28-30，32-34，35，36-39，41-44，48-49