張榮

摘要：統(tǒng)編教材從二年級開始安排了不少“講故事”練習(xí)，旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)基于“講故事”練習(xí)訓(xùn)練重點，既傳授“門道”，讓學(xué)生掌握借助故事梗概、文本規(guī)律講故事的方法，又拓展“路徑”，在故事內(nèi)容、講述方式、練習(xí)時空上找突破，創(chuàng)造更多“講故事”練習(xí)機會，使學(xué)生在豐富的語言實踐中發(fā)展語言能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材講故事練習(xí)指導(dǎo)

教材是學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)與運用的重要載體。二年級開始，統(tǒng)編教材安排了不少“講故事”練習(xí)，旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)采取切實可行的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“講故事”練習(xí)，降低練習(xí)難度，提升練習(xí)效果，最終達(dá)成高效感知語言、理解語言、積累語言和運用語言的目標(biāo)。

一、傳授“門道”，條理清晰地講故事

統(tǒng)編教材突出訓(xùn)練目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性。二年級“講故事”練習(xí)的重點是讓學(xué)生在運用文本語言的基礎(chǔ)上，按照一定順序，有條理地把故事情節(jié)講清楚。圍繞這一訓(xùn)練目標(biāo)，編者做了多種方法的提示，如“借助插圖”講故事、依據(jù)“關(guān)鍵字詞”“表格里的內(nèi)容”“示意圖”“提示”講故事等，指向的是清晰地呈現(xiàn)故事的框架和主要情節(jié)內(nèi)容。這既為學(xué)生練習(xí)講故事提供了支架，又為教學(xué)提供了方向指引和方法支撐。教師如果能在課前教學(xué)設(shè)計時就融合“講故事”練習(xí)提供的方法，在課中扎扎實實、循序漸進(jìn)地滲透這些方法，學(xué)生便可逐漸吃透“講故事”練習(xí)的核心要義，有一定練習(xí)量的積累后，自然能摸清講故事的“門道”。

（一）明晰故事梗概

“讀故事”是“講故事”的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生的語言組織能力較差，為了降低“講故事”練習(xí)的難度，教師應(yīng)根據(jù)故事類文本的特點，在常規(guī)課時內(nèi)有意識地幫助學(xué)生理清故事線索，掌握故事主要情節(jié)，提高學(xué)生的概括能力，為“講故事”練習(xí)打好“地基”。具體來說，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點穿插教學(xué)活動，如先將“講故事”練習(xí)中的插圖、關(guān)鍵詞等前置，輔以故事整體框架的可視化，以呈現(xiàn)故事的關(guān)鍵信息。這樣，學(xué)生再做“講故事”練習(xí)時有方法和經(jīng)驗的積累，信心和積極性必然得到提升。

如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇經(jīng)典的科學(xué)童話，作為安排“講故事”練習(xí)的起始篇目，它展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的外形、習(xí)性的變化過程。課后安排“講故事”練習(xí)：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事?！睘榱俗尦醪絿L試講故事的學(xué)生能順利完成任務(wù)，教師以圖文形式梳理、板書小蝌蚪找媽媽過程中的關(guān)鍵信息：小蝌蚪分別看到了誰，分別說了什么;小蝌蚪一點一點知道青蛙媽媽的外貌;小蝌蚪身體的變化情況。有序的情節(jié)梳理有著提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生能較輕松地將故事講得既有條理又完整。

又如，二年級下冊《小馬過河》一文篇幅較長，課后“講故事”練習(xí)的提示為：試著用上“馬棚、愿意、磨坊;馱、擋住、為難;突然、攔住、吃驚;難為情、動腦筋、小心”四組詞語講講這個故事。這四組關(guān)鍵詞提示故事中四個最重要的畫面。課堂上，教師可讓學(xué)生將畫面與主要的故事情節(jié)勾連，進(jìn)而對練習(xí)起到鋪墊和指引作用。二年級下冊《蜘蛛開店》和《羿射九日》的“講故事”練習(xí)雖然提示的是“根據(jù)示意圖”“根據(jù)表格”等不同的方法，但“抓故事梗概”這一要領(lǐng)是可以貫穿大多數(shù)“講故事”練習(xí)教學(xué)的，即引導(dǎo)學(xué)生通過“讀故事”理清故事線索，掌握故事情節(jié)，教師用多種方式呈現(xiàn)故事“支架”，以指導(dǎo)學(xué)生練講故事。

（二）發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律

統(tǒng)編教材中，二年級安排講故事練習(xí)的文本有些篇幅較長，增加了練習(xí)難度，但它們往往在語言內(nèi)容或表達(dá)形式方面頗具特色，各具規(guī)律。針對這些文本，教師若能教授學(xué)生掌握利用文本規(guī)律講故事的方法，則有利于提高學(xué)生完整講述故事和記憶故事的能力，練習(xí)講故事也如走上“快車道”。學(xué)生在一年級就學(xué)習(xí)過不少在表達(dá)形式上有規(guī)律的文本，如一年級上冊《小蝸?！泛鸵荒昙壪聝浴逗扇~圓圓》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等均有“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，尤其是《小猴子下山》的教學(xué)建議明確提出“根據(jù)圖文對應(yīng)、結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點，借助表格（略）整理提取信息，幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容”。教師可以巧妙地嫁接“舊枝”，催發(fā)“新枝”，讓學(xué)生自主探究文本反復(fù)的語言、相同的句式、類似的敘述等規(guī)律，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事線索、段落之間的關(guān)系，把握文本整體的布局規(guī)律，春風(fēng)化雨般滲透篇章意識，再輔以圖片和關(guān)鍵詞等的提示，“講故事”練習(xí)的效果將顯著提升。

如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師先出示一年級學(xué)過的帶有“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的文本片段，再讓學(xué)生遷移、探究、發(fā)現(xiàn)：第2—4自然段，第一句的前半部分以“小蝌蚪游哇游，過了幾天”來表示時間變化，后半句均為小蝌蚪發(fā)育成幼蛙的過程描述;第一句之后，分別敘述了小蝌蚪看到了誰、說了什么（都有對話），對話時都是小蝌蚪先說。有了這樣的抓手，學(xué)生再去完成“講故事”練習(xí)，難度逐步降低。

又如，二年級上冊《風(fēng)娃娃》一課，風(fēng)娃娃“轉(zhuǎn)動風(fēng)車”“吹動大船”“吹跑風(fēng)箏”這三件事的敘述有規(guī)律，即均按照風(fēng)娃娃來到哪里、看到什么、怎么做、結(jié)果怎樣的順序來寫。教師借此安排了讓學(xué)生“先分段說故事，再整體講故事”的教學(xué)活動，總結(jié)文本特色。最后出示課后練習(xí)，學(xué)生講故事便水到渠成。

以“講故事”練習(xí)反哺閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)前就掌握明晰故事大綱、發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律等多種講故事的方法，能在練習(xí)時充分釋放學(xué)習(xí)潛能，最終基本掌握和鞏固講故事的技巧。

二、拓寬“路徑”，繪聲繪色地講故事

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能運用多種方法，依據(jù)教材扎扎實實地展開訓(xùn)練，有條理地完成“講故事”練習(xí)后，教師就要想方設(shè)法為他們創(chuàng)造更多“練”的機會，拓“講”的時空，在豐富的語言實踐中發(fā)展學(xué)生的語言能力，進(jìn)而以練習(xí)彰顯學(xué)生的個性化解讀和創(chuàng)造，達(dá)成繪聲繪色講故事的目標(biāo)。

（一）延伸故事內(nèi)容

“講故事”練習(xí)多數(shù)要求講述教材文本所呈現(xiàn)的故事，這個“故事”是可以延伸的。

如，二年級下冊《蜘蛛開店》安排了“根據(jù)示意圖講一講這個故事”的課后練習(xí)后，又安排了“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽”的練習(xí)——這是一項拓展性的“編講故事”練習(xí)，是“講故事”練習(xí)的“升級版”，能促使學(xué)生加深對原故事的理解，培養(yǎng)豐富的想象力，提升口頭表達(dá)能力。

又如，二年級下冊《沙灘上的童話》課后練習(xí)是讓學(xué)生根據(jù)開頭編故事，編完后再講故事，學(xué)生學(xué)得興致盎然。學(xué)生所講的“新故事”，源于教材所提供的“原故事”。由此，教師可得到重要的教學(xué)啟示：組織學(xué)生進(jìn)行“講故事”練習(xí)時，可以“擴容”，除了指導(dǎo)學(xué)生講好教材提供的“原故事”，還可以讓學(xué)生趁熱打鐵，通過合理想象創(chuàng)編故事，再津津有味地講故事，提高講故事的能力，使思維和語言得到同步發(fā)展。

（二）深化講述方式

教材中“講故事”練習(xí)所提出的方式主要是“講”。除了“講”，還有更多方式有待教師開掘。

二年級下冊《青蛙賣泥塘》的課后練習(xí)中富有創(chuàng)意地安排了“分角色演一演這個故事”?！把荨笔恰白x”和“講”的延續(xù)和深化，分角色“演故事”是“講故事”的高級形式——小組合作講故事。這樣的“講演”方式值得借鑒與運用。教師在學(xué)生進(jìn)行“講故事”練習(xí)的過程中，可以組織學(xué)生在理解和朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分角色“表演故事”，增加練習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性表達(dá)。

“講演”比較適合篇幅長或角色多的故事，如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》《風(fēng)娃娃》和二年級下冊《小馬過河》等。

（三）拓展練習(xí)時空

為增加單位時間內(nèi)學(xué)生的實踐機會，“講故事”練習(xí)可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)歷了有方法提示的“專項練習(xí)”，會講一則小故事后，練習(xí)還可以從課堂延伸到課外，從學(xué)校延伸到家庭。如借助綜合實踐活動，開展“小小故事家”主題活動——學(xué)生根據(jù)興趣和能力自主選擇參加“我是小讀者”讀故事活動、“我是小達(dá)人”講故事活動和“我是小明星”演故事活動，老師、同學(xué)、家長都可以作為傾聽者和評價者。這樣的練習(xí)具有鞏固性、激勵性，也充滿了挑戰(zhàn)性。在開放的時空里，教材中的“講故事”練習(xí)得到了跟進(jìn)，學(xué)生也因為有了更多選擇權(quán)和自主權(quán)而喜愛講故事，練習(xí)變成了一種自覺。這對學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象、學(xué)習(xí)語言表達(dá)大有裨益。

總之，教師要準(zhǔn)確認(rèn)識教材編排的意圖，充分借助“講故事”練習(xí)組織教學(xué)，使學(xué)生在語言建構(gòu)和運用的過程中，最大限度地豐富語言經(jīng)驗的積累。