夏協(xié)蓉

摘要：基于交際語境的習(xí)作能讓學(xué)生明白“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”以及“為誰寫”?；诮浑H語境的習(xí)作教學(xué)，能讓學(xué)生說真話，說實(shí)在話，說自己的話。相關(guān)的策略有：創(chuàng)設(shè)介紹性語境，激發(fā)表達(dá)欲望;創(chuàng)設(shè)解說性語境，關(guān)注細(xì)節(jié)生成;創(chuàng)設(shè)互評(píng)語境，助力深度修改。

關(guān)鍵詞：交際語境介紹性語境解說性語境互評(píng)語境

活動(dòng)習(xí)作是圍繞某個(gè)習(xí)作話題，以活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生搜集素材、組織語言、完成習(xí)作的習(xí)作形式。交際語境下的活動(dòng)習(xí)作教學(xué)，是在特定語境下組織學(xué)生參與對(duì)話交流，搞明白“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”以及“為誰寫”等問題。此語境涵蓋話題、讀者、目的、文體等，是為了達(dá)成特定的交際目的，面向明確或潛在的讀者進(jìn)行意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。交際語境下的活動(dòng)習(xí)作教學(xué)，能讓學(xué)生說真話，說實(shí)在話，說自己的話。教完六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課，筆者基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的交際語境，開展了一場活動(dòng)習(xí)作。

一、創(chuàng)設(shè)介紹性語境，激發(fā)表達(dá)欲望

學(xué)生不知道寫什么，主要原因不是沒有習(xí)作素材，而是他們不會(huì)選擇和運(yùn)用素材。創(chuàng)建真實(shí)或模擬的介紹性語境，讓學(xué)生在介紹某個(gè)事物或事件的過程中自主選擇、組織和積累習(xí)作素材，能夠激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

教完《竹節(jié)人》，針對(duì)文中對(duì)制作竹節(jié)人的細(xì)節(jié)描寫以及插圖，我給學(xué)生布置了習(xí)作任務(wù)：當(dāng)一回哥哥姐姐，給弟弟妹妹們介紹制作竹節(jié)人的方法。為了讓學(xué)生的介紹有條理，能夠吸引弟弟妹妹，我扮演弟弟妹妹，向?qū)W生提了一些問題：“制作竹節(jié)人都需要哪些材料呢？”“制作竹節(jié)人的時(shí)候哪一步最難？該如何克服？”“你準(zhǔn)備給自己制作的竹節(jié)人取什么名字？為什么給它取這個(gè)名字？”有了問題的牽引，學(xué)生的思考就有了方向。他們?cè)俅位氐轿闹?，仔?xì)品讀制作竹節(jié)人的段落，邊讀邊思考制作的步驟。回到家，很多學(xué)生都積極尋找材料，學(xué)著制作竹節(jié)人。制作過程中，有不懂的地方就主動(dòng)向長輩請(qǐng)教。第二天的介紹會(huì)上，他們積極介紹自己的制作方法。有的說：“我找不到毛筆桿，就用空筆管代替，用細(xì)鐵絲穿起了它們的腦袋、身子、手臂，所以給它取名為‘鐵甲大王。制作‘鐵甲大王的過程中，最難處理的是按照一定的長度鋸出腦袋、胳膊、腿等，一不小心就會(huì)鋸壞筆桿?！庇械恼f：“我用廢棄的黑色毛筆桿做竹節(jié)人，鋸的時(shí)候總打滑，好不容易在家人的幫助下才鋸出了它的腦袋、身子、胳膊、腿。所以我給它取名為‘黑武士?！边€有學(xué)生用奶茶吸管做材料。她說：“用奶茶吸管做材料，直接用剪刀就能剪出竹節(jié)人的腦袋、身子、胳膊、腿，但用線把它們穿起來后，因?yàn)橹亓坎粔颍哪X袋啊、胳膊啊、腿啊總是晃來晃去，不夠威風(fēng)。于是，我干脆用彩紙給它裹上一層外衣，為它取名‘七彩俠。”……每個(gè)真正參與的學(xué)生，都置身于真實(shí)的制作竹節(jié)人的場景之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?！爱?dāng)兒童的表達(dá)欲望被激起來的時(shí)候，興之所至，（必定）妙語連珠;情之所至，（必然）妙筆生花?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)解說性語境，關(guān)注細(xì)節(jié)生成

在具體的交際語境中，學(xué)生有了表達(dá)的主動(dòng)性，言說就可以“復(fù)活”。創(chuàng)設(shè)解說性語境，可以讓學(xué)生充當(dāng)解說員的角色，解說某個(gè)事物、某個(gè)事件。為了吸引聽眾，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地觀照與事物、事件相關(guān)的細(xì)節(jié)，努力營造出畫面感，力求以自己的語言打動(dòng)人。

學(xué)生自己制作了竹節(jié)人，又交流了制作竹節(jié)人的過程后，我讓他們玩斗竹節(jié)人的游戲。學(xué)生沒想到毫不起眼的傳統(tǒng)游戲竟然如此有趣。他們玩得很開心、很投入。但當(dāng)我讓他們寫下制作竹節(jié)人、玩竹節(jié)人游戲的過程時(shí)，很多學(xué)生卻表現(xiàn)出為難的神態(tài)，即使動(dòng)筆寫了，大多也只能寫出大概情節(jié)，關(guān)注不到細(xì)節(jié)，文章也就因此失了特色與個(gè)性。為了改變這一現(xiàn)狀，我又繼續(xù)給他們布置任務(wù)：“現(xiàn)在，我就是你們的聽眾，我想請(qǐng)大家做現(xiàn)場解說員，把斗竹節(jié)人的精彩過程講給我聽，讓我也有身臨其境的感覺。記住哦，一定要有形容大家參與游戲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理的重點(diǎn)詞語?！?/p>

一聽要做解說員，學(xué)生來了興致。他們分小組梳理要解說的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵性情節(jié)，精選能夠表現(xiàn)這些情節(jié)的詞語。之后，各小組派出代表進(jìn)行解說。有小組抓住竹節(jié)人的動(dòng)作，進(jìn)行想象描繪：“雙方忽然一定，各自手持棍棒，臉對(duì)臉，眼對(duì)眼，努著眼不動(dòng)了。下面的同學(xué)伸長脖子，甚至三步并作兩步地上了講臺(tái)觀看。臺(tái)上的雙方，似乎只要誰一出手，對(duì)方就‘完了?！边@段話既描繪了兩個(gè)竹節(jié)人相斗的細(xì)節(jié)，又描繪出了觀看同學(xué)的動(dòng)作。我讓這個(gè)小組將這段解說及時(shí)記錄下來，一段生動(dòng)而富有感染力的場面描寫便應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)示范激勵(lì)了其他小組。馬上又有小組解說道：“說時(shí)遲那時(shí)快，‘七彩俠身子一晃，不小心被對(duì)方的槍擦破了皮。他跌了個(gè)踉蹌。但‘七彩俠并不愿認(rèn)輸，只見他再次迎戰(zhàn)。此時(shí)，右邊的‘黑武士持槍直取‘七彩俠頭部，‘七彩俠來不及躲閃，‘當(dāng)一下被刺中頭部，像被擊敗的士兵，頹然倒在了地上?！边@段解說可謂真實(shí)細(xì)膩，極具畫面感，將斗竹節(jié)人的畫面講得活靈活現(xiàn)。我對(duì)學(xué)生的解說給予了肯定，告訴他們這段話就是精彩的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)能讓自己的習(xí)作充滿吸引力，及時(shí)寫下來，文章就寫好了一半。學(xué)生一聽我的話，覺得原來完成習(xí)作如此簡單，馬上就找到了自信。他們都不愿靈感流失，于是各組完成解說后，紛紛投入了習(xí)作。

試想，如果不創(chuàng)設(shè)語境就讓學(xué)生“單刀直入”去寫竹節(jié)人的活動(dòng)，對(duì)于剛學(xué)完課文，接觸了一點(diǎn)課文知識(shí)，參與了與課文內(nèi)容有關(guān)的少許實(shí)踐的學(xué)生來說，還是有一定難度的。一來學(xué)生與竹節(jié)人這一傳統(tǒng)游戲的距離有點(diǎn)遠(yuǎn)，二來說與寫之間的轉(zhuǎn)換也需要一定的能力支撐。創(chuàng)設(shè)解說性語境，提供與學(xué)生生活貼近、學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生化身為解說員，置身解說語境，學(xué)生的參與感就會(huì)被激發(fā)。他們會(huì)用盡心思解說竹節(jié)人活動(dòng)，會(huì)調(diào)動(dòng)所有感官去觀察、品味、回憶、想象活動(dòng)中的細(xì)枝末節(jié)，會(huì)用所能調(diào)用的自己詞語庫中的鮮活詞語，把人物解說得形象直觀，把場景描繪得鮮活有趣。在此基礎(chǔ)上，習(xí)作便水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)互評(píng)語境，助力深度修改

習(xí)作修改是習(xí)作教學(xué)不可或缺的組成部分。創(chuàng)設(shè)互評(píng)語境，能讓學(xué)生在相互品讀、相互推敲、相互評(píng)價(jià)的語境中，找到修改的靈感，發(fā)現(xiàn)修改的方法，懂得根據(jù)不同體裁的內(nèi)容進(jìn)行不同表達(dá)的道理。

學(xué)生寫完介紹竹節(jié)人的制作經(jīng)歷或解說玩竹節(jié)人的過程后，我將所有的作品呈現(xiàn)出來，分為“制作類”和“游戲類”，讓學(xué)生先分小組討論，相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，互助修改本組成員的作品。最后，各小組選取具有代表性的作品或段落進(jìn)行全班互評(píng)，或針對(duì)有創(chuàng)意的修改，集中討論。下面是其中的一個(gè)段落：

只見陳雪怡的“七彩俠”以絕招“鐵爪連環(huán)刨”率先發(fā)難，可打在“鐵甲大王”的鐵甲上絲毫不起作用。吳悠的“鐵甲大王”后退幾步，隨即以“鋼爪飛鉤”鉤住了“七彩俠”的塑料身子。眼見自己受損，“七彩俠”找準(zhǔn)機(jī)會(huì)來了一個(gè)“凌空飛腿”，踢倒了吳悠的“鐵甲大王”。

我先肯定了這段描述對(duì)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握，然后告訴學(xué)生還可以改得更精彩。我沒直接告訴他們修改的方法，而是播放了一段足球比賽的解說詞，讓學(xué)生聆聽品味。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：要體現(xiàn)出比賽的精彩，語言就要簡短有力。段落中的描寫雖然細(xì)膩，但文字有些拖沓，不能體現(xiàn)出比賽的緊張。如果用短句，更能體現(xiàn)出竹節(jié)人相互攻擊時(shí)的干脆、利落。

經(jīng)過交流、商討，大家合力修改，呈現(xiàn)以下段落：

“七彩俠”以“鐵爪連環(huán)刨”率先攻擊，“鐵甲大王”后退幾步，使出一個(gè)“鋼爪飛鉤”，“塑料人”“七彩俠”頓時(shí)動(dòng)彈不得。眼看危在旦夕，“七彩俠”急中生智，一個(gè)“凌空飛腿”，掃得“鐵甲大王”轟然倒地，“七彩俠”大勝！

在解說語境的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)互評(píng)語境，讓學(xué)生在此語境中對(duì)習(xí)作段落進(jìn)行互評(píng)、修改，最終呈現(xiàn)的作品讓所有人都拍手叫好。有了示范修改的引領(lǐng)，學(xué)生再次回到修改的交流場景中，檢查自己的文章，就“讀者能否看得懂我的文章”“我的描寫是否具體、生動(dòng)”“我的細(xì)節(jié)描寫能否吸引人”等進(jìn)行不斷思考、打磨，再做修改。他們逐漸建立了清晰的讀者意識(shí)，把自己想要表達(dá)的思想、內(nèi)容表達(dá)得更加清晰，同時(shí)學(xué)會(huì)了運(yùn)用適當(dāng)?shù)皿w的表達(dá)方式、語言。

校園活動(dòng)豐富多彩，有精彩紛呈的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，有形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些都能增加學(xué)生的體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)提供廣闊的空間。教師要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類貼近生活的交際語境，讓學(xué)生在習(xí)作過程中，始終面向讀者，想讀者之所想，急讀者之所急，突破習(xí)作瓶頸，生發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)個(gè)性表達(dá)。