徐心怡

摘要：評(píng)價(jià)是英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很大程度上影響著英語寫作教學(xué)的效果。針對(duì)當(dāng)前英語寫作教學(xué)主流評(píng)價(jià)方式的缺陷，做出新的嘗試：細(xì)化寫作目標(biāo)，形成寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);運(yùn)用“問題”和“清單”，豐富寫作評(píng)價(jià)方式;利用“提示”及時(shí)反饋，充實(shí)寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，評(píng)價(jià)是正常的、有效的教學(xué)活動(dòng)不可分割的組成部分，應(yīng)貫穿整個(gè)教與學(xué)的過程。英語寫作教學(xué)越來越受到關(guān)注的同時(shí)，英語寫作評(píng)價(jià)的作用也得以凸顯。英語寫作評(píng)價(jià)是英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很大程度上影響著英語寫作教學(xué)的效果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：“說和寫應(yīng)主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點(diǎn)的能力?！本彤?dāng)前的英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式來看，逐詞逐句地批閱作文仍占據(jù)主流。這樣的評(píng)價(jià)方式并未讓學(xué)生的寫作能力獲得真正意義上的提高。對(duì)此，筆者做了一些新的嘗試。

一、細(xì)化寫作目標(biāo)，形成寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念指出：“想讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，僅僅給他們布置任務(wù)并幫助他們完成任務(wù)是不夠的，我們需要與學(xué)生分享我們期待他們從任務(wù)中學(xué)到什么，以及他們?nèi)绾沃雷约哼_(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?！蓖?，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師需要明確寫作目標(biāo)并將其分享給學(xué)生。這里的寫作目標(biāo)不僅指學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)的指標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，可視之為一種結(jié)果，即期待學(xué)生學(xué)到什么，是概括性描述?！皩?shí)現(xiàn)指標(biāo)”則是達(dá)成目標(biāo)的策略或證據(jù)，是具體的描述。這樣的分享，可以幫助學(xué)生形成寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促使他們更加清楚如何去寫作，并知道自己的寫作達(dá)到了怎樣的程度。由此，針對(duì)寫作作品的教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)才會(huì)更高效。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals中的Think and write板塊時(shí)，有教師上課伊始就將課題和寫作目標(biāo)告訴了學(xué)生。

師Boys and girls， lets write something about festivals today. Look at the teaching aims.（出示圖1） Well try to make long and beautiful sentences.

教學(xué)目標(biāo)（Teaching aims）

1.能夠根據(jù)寫作要求和提示，寫出有關(guān)festivals的50詞左右的短文。

2.能夠運(yùn)用合并句子、拓展句子、改寫句子等策略寫出優(yōu)美的長(zhǎng)句。

3.能夠?qū)ψ约夯蛲榈牧?xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。

4.能夠了解更多的中外節(jié)日。

圖1該教師一上課就直接展示了本節(jié)課的寫作教學(xué)目標(biāo)。通過閱讀目標(biāo)，學(xué)生能夠初步形成對(duì)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知：第一，寫作主題是festivals（節(jié)日），素材選擇、語言組織都要圍繞這個(gè)主題展開，不能隨意寫，還要根據(jù)寫作要求和提示，寫出50詞左右;第二，不能簡(jiǎn)單寫作，要寫出一些優(yōu)美的長(zhǎng)句，可采用的方法有合并句子、拓展句子、改寫句子等;第三，本次寫作不是寫完就算了事，還要在寫作過程中關(guān)注相關(guān)細(xì)則和要領(lǐng)，做好互評(píng)與自評(píng)的準(zhǔn)備;第四，如果能圍繞主題拓展更多的中外節(jié)日，那就更好了。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生的寫作就有了目標(biāo)。他們圍繞主題積極選材，精心打磨推敲寫出的句子，力爭(zhēng)寫出優(yōu)美的長(zhǎng)句。在此過程中，他們知道了與春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，領(lǐng)會(huì)了寫長(zhǎng)句子的一些方法，并由此大概領(lǐng)會(huì)了評(píng)價(jià)與修改的原則。通過交流，學(xué)生也了解了一些其他中外節(jié)日。如此，接下來的寫作教學(xué)開展就很流暢了。

除了教師直觀展示學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還可以通過一些其他的方式，如課中與學(xué)生共建思維導(dǎo)圖、與學(xué)生討論或?qū)υ挼龋c學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明明白白地參與其中。

二、運(yùn)用“問題”和“清單”，豐富寫作評(píng)價(jià)方式

在日常的英語寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)通常放在最后環(huán)節(jié)，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。殊不知，根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，考慮不同年段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，選用合理、多樣的寫作評(píng)價(jià)方式，能讓評(píng)價(jià)更全面、更客觀。運(yùn)用“問題”和“清單”豐富寫作評(píng)價(jià)方式，值得嘗試。

（一）以問促思，深化師評(píng)

學(xué)生需要時(shí)間來生發(fā)創(chuàng)意和構(gòu)思自己要寫的東西。在寫作過程中，以提問的方式及時(shí)捕捉學(xué)生的寫作狀態(tài)，了解學(xué)生的寫作進(jìn)展，有助于教師激發(fā)和支持學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維，幫助他們合理構(gòu)思。

引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生圍繞seasons（季節(jié)）的主題寫作時(shí)，一開始，筆者出示了四幅圖，要求學(xué)生選擇其中一幅，對(duì)圖中所描繪的季節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，包括氣候、看到的物品和可以做的事情等，并能夠運(yùn)用所學(xué)句型“In...， it is.../I see... I can... /I eat...”。為了幫助學(xué)生樹立寫的信心，筆者先以描繪春天的圖片為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行描述。交流的過程中，筆者及時(shí)將學(xué)生說出的句子記錄在黑板上，接著，出示圖2，讓學(xué)生找找這幾句話中的錯(cuò)誤。學(xué)生討論了一番，找出了一處語法錯(cuò)誤，建議將 “fly kite”改為 “fly kites”。當(dāng)筆者讓他們談?wù)剬?duì)其他句子的看法時(shí)，學(xué)生就思維“卡殼”，什么也說不出來了。

I see some flowers.

I can fly kite.I can go boating.

I eat mangoes.

圖2課后，筆者進(jìn)行了反思，出現(xiàn)以上現(xiàn)象主要有兩個(gè)原因：一是直接讓學(xué)生給句子找錯(cuò)，使得學(xué)生錯(cuò)過了思考“這些句子是否足夠好？是否有更好的表達(dá)？”的機(jī)會(huì);二是學(xué)生很容易就能找出明顯的語法錯(cuò)誤，但沒有教師的有效示范，他們很難對(duì)具體的句子給出建議，更不用說評(píng)價(jià)句子的好壞了。為了改進(jìn)這堂課，筆者對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：出示圖3，讓學(xué)生圍繞問題“Which one is better？ Why？”對(duì)比A、B句。在學(xué)生對(duì)比過程中，筆者適時(shí)提醒、點(diǎn)撥，促使他們的思考不斷深入。

A. I see some flowers.

B. I see some beautiful flowers.

A. I can fly kite.I can go boating.

B. I can fly kites and go boating.

A. I eat mangoes.

B. I eat yummy mangoes.

圖3通過比較和思考異同之處，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了句子語法上的錯(cuò)誤，還關(guān)注到了形容詞和連詞的用法，明白了一篇好的文章，除了語言要準(zhǔn)確，句子還要連貫、優(yōu)美。從直接要求到提問，學(xué)生轉(zhuǎn)換了寫作思路，有了更多寫作方面的收獲。

（二）提供清單，促進(jìn)生評(píng)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師完全可以放手，讓自己成為偶爾出現(xiàn)的“點(diǎn)撥者”，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為作品的評(píng)價(jià)者，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

一節(jié)公開課上，在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，有教師采取了這樣的方式：首先，展示了一篇學(xué)生習(xí)作（見圖4），同時(shí)出示核查單（見圖5），讓完成這篇作文的學(xué)生對(duì)照核查單自查、自評(píng)與自改。

圖4

核查單（Check List）

1.內(nèi)容切合題意。

2.語言正確、流暢。

3.表達(dá)生動(dòng)、有趣。

4.書寫工整、規(guī)范。

圖5待這位學(xué)生自評(píng)完畢，教師展示精心設(shè)計(jì)的評(píng)分表（見表1），指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)分。

表1

序號(hào)評(píng)分項(xiàng)★★★★★★1覆蓋全部要點(diǎn)2語言正確、流暢3表達(dá)生動(dòng)、有趣4書寫工整、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)A：10—12個(gè)★;等級(jí)B：6—9個(gè)★;

等級(jí)C：6個(gè)★以下等級(jí)批閱人師Look at the evaluation sheet. How many stars can he get？ Why？

生I think he can get three stars on Item1， because it has all the points.

生I think he can only get two stars on Item2， because he makes a few mistakes such as “a English teacher” and “ture”.

生I think he can get two stars on Item3， because he should try to make sentences long and beautiful. He can add “because” before “I like English very much.” add “and” before “I can speak English very well.”He can also add “a lot of” before “English books”.

生The handwriting is not so good， so I think he can get two stars on Item4.

師All of your advice is great！ So he can get 9 stars！ Im sorry hes got B！ Please try to do it better.

這番對(duì)話結(jié)束，教師讓學(xué)生參照核查單對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)、自改，然后同桌借助評(píng)分表進(jìn)行互評(píng)，并將評(píng)分表貼在相應(yīng)習(xí)作的下方。接下來，學(xué)生根據(jù)同桌的打分，尤其針對(duì)低分項(xiàng)，進(jìn)行二次修改。課后，教師對(duì)學(xué)生兩次修改后的習(xí)作進(jìn)行復(fù)批，對(duì)修改不到位的內(nèi)容及時(shí)反饋，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

觀課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過自評(píng)和互評(píng)后，有接近一半的學(xué)生已經(jīng)能完成較優(yōu)秀的習(xí)作，即使作品不夠優(yōu)秀的學(xué)生，也明確了寫作方向。課后，經(jīng)過教師的個(gè)別指導(dǎo)，絕大部分學(xué)生能夠完善自己的文章。

上述教學(xué)中，教師一改自己作為評(píng)價(jià)主體的角色定位，通過提供核查單，先帶學(xué)生自主評(píng)價(jià)習(xí)作，明確修改方向;然后呈現(xiàn)與核查單相對(duì)應(yīng)的評(píng)分表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分并說明理由，進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);有了有效的評(píng)價(jià)示范，再引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)進(jìn)一步完善自己和同伴的作文。如此，學(xué)生不僅在評(píng)價(jià)時(shí)有法可循，還能在自評(píng)與互評(píng)的過程中漸漸明白，語言準(zhǔn)確、流暢，表述生動(dòng)、有趣，書寫工整、規(guī)范，緊扣主題、覆蓋要點(diǎn)等是一篇好作文的基礎(chǔ)。

三、利用“提示”及時(shí)反饋，充實(shí)寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論指出：反饋不僅是學(xué)習(xí)的生命線，也是教師最基本的技能之一。有價(jià)值的反饋，能夠幫助學(xué)生縮小已有知識(shí)和能力與想要獲得的知識(shí)與能力之間的差距，是能夠支持、組織和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。寫作教學(xué)中的及時(shí)反饋，能夠有效充實(shí)寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生辨別作品優(yōu)劣，明確寫出更好習(xí)作的方法。

框架提示法是筆者經(jīng)常使用、能為寫作教學(xué)提供有力評(píng)價(jià)支持的評(píng)價(jià)工具。它可以為學(xué)生搭建寫作思考的框架，尤其對(duì)于那些有困難的學(xué)生，可以幫助他們拓展現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，為其提供具體的寫作建議。

以四年級(jí)的寫作觀摩課 We love sports 為例，教師需要學(xué)生圍繞話題my favourite sport（我最喜歡的運(yùn)動(dòng)）完成一篇習(xí)作。教學(xué)如下：

師When you think about your favourite sport， what words or phrases come to your mind？（出示頭腦風(fēng)暴圈圖，如圖6）Please work in groups， and then finish the brainstorming circle map together.

圖6

（學(xué)生小組合作完成頭腦風(fēng)暴圈圖，將自己想到的單詞和短語匯總到圖上。）

師（出示其中一個(gè)小組完成的頭腦風(fēng)暴圈圖，見圖7）Why do you like this sport？

圖7

生Because I can be strong.

生Because I can keep fit.

師Yes. And how do you feel about your favourite sport？

生It is exciting.

生It is cool.

師It is cool. It is exciting. You can be strong. You can keep fit. They are all the reasons. So you like this sport.

（學(xué)生回答的同時(shí)，教師及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸類，提煉出了 “It is...”“I can...”的句型，見下頁圖8;之后，又告訴學(xué)生這些答案有規(guī)律可循。順著這條思路，學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行整理，理清了思路，列出了寫作框架，見圖9。）

圖8

圖9

師So when you write something about your favourite sport， you can use these sentences “...is.../ I can...”， they are the reasons why you like the sport.At the beginning of your writing，you can write a topic sentence like “Im a fan of...”. At last， you should make a conclusion. This is a writing mind map. Try to make your own writing mind map， and then you can write about your favourite sport according to it.

當(dāng)前很多寫作課堂的評(píng)價(jià)模式都是“學(xué)生寫作→教師修改”。而教師的評(píng)價(jià)往往又著眼于寫成的文章，而非寫作過程。在此評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生限于知識(shí)儲(chǔ)備，注意力容易被引向“什么是文章結(jié)構(gòu)”，而不是“文章結(jié)構(gòu)是如何形成的”。事實(shí)上，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿寫作的全過程，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，讓學(xué)生在及時(shí)評(píng)價(jià)的牽引下搭建寫作框架，組織寫作素材，錘煉寫作語言，成就優(yōu)秀作文。

上述教學(xué)中，教師圍繞寫作話題，使用框架提示法，引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞開始，借助頭腦風(fēng)暴圈圖回憶已有知識(shí)。學(xué)生在調(diào)用已知的過程中，教師給予他們充足的時(shí)間，讓其通過小組合作的方式完成圈圖;接著，針對(duì)圈圖中學(xué)生的回答，教師做出及時(shí)、有效的反饋，幫助學(xué)生把零散的單詞和短語組成句子，進(jìn)而梳理出學(xué)生常用且會(huì)用的“It is...”“I can...” 句型。至此，反饋還未結(jié)束，教師又啟發(fā)學(xué)生“順藤摸瓜”，挖掘關(guān)鍵詞和句子之間的規(guī)律，自主搭建本次寫作的框架。經(jīng)歷了這般跌宕起伏的思維歷程，學(xué)生理清了寫作思路，動(dòng)起筆來自然能做到有話可寫，有話會(huì)寫。無疑，框架提示法讓學(xué)生明確了可以從哪些方面去寫，了解到怎樣才能寫得更好。如此評(píng)價(jià)，是有價(jià)值的，也是高質(zhì)量的。

評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合、立體的過程。正如課標(biāo)所言，英語寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制訂和靈活呈現(xiàn)，注意評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性，注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活多變。真正讓形成性評(píng)價(jià)有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程，讓終結(jié)性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓有意義的、高效的評(píng)價(jià)助力學(xué)生英語寫作能力的提升。

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