李 麗，郭星香，孫偉奇 （海軍航空大學（青島校區(qū)），山東 青島266041）

在科學技術日新月異的時代，隨著信息技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的以教員為中心的課堂教學已經(jīng)不能適應學員的學習需求，因此，在線教育在高校中得到了廣泛的應用。近幾年來，MOOC（Massive Open Online Courses），大規(guī)模開放在線課程，也稱慕課的產(chǎn)生掀起了網(wǎng)絡教育的新熱潮。MOOC 的學習可以不受時間和空間的限制，實現(xiàn)教育資源的共享。同時翻轉課堂則強調以學員為主體，能夠有效緩解學員被動聽講的局面，通過讓學員課前預習MOOC，課上主講授課，分組協(xié)作討論等方式充分調動學員的積極性，也更加有助于學員完成知識建構?；诙叩膬?yōu)勢，在《航材信息統(tǒng)計分析與應用》課程中將MOOC 與翻轉課堂有機交融，形成了“MOOC+翻轉課堂”的混合學習教學模式。

1 課程教學模式設計

1.1 課程介紹

《航材信息統(tǒng)計分析與應用》課程以培養(yǎng)航材統(tǒng)計員為目標，一門實踐性較強的任職基礎課程，對航材統(tǒng)計員崗位任職能力的培養(yǎng)具有重要支撐作用。該課程是以信息統(tǒng)計技術在航材管理中的應用為著眼點，突出士官崗位任職需求，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高航材數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的能力。學員通過本課程的系統(tǒng)學習，能夠掌握航材保障工作中的數(shù)據(jù)管理方法，培養(yǎng)分析統(tǒng)計航材數(shù)據(jù)的能力，養(yǎng)成科學、嚴謹、協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)，為航材信息化建設奠定基礎。

1.2 學情分析

為了更好地開展課程教學，課程組分別就教學對象分析、教學內容選取、教學活動設計、課程教學評價等內容進行了研討與交流，結合本課程的特點，提出了基于翻轉課堂的混合學習教學模式，該模式能夠將網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)面對面課堂教學二者有效融合、優(yōu)勢互補，既能發(fā)揮學員作為學習主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，又能體現(xiàn)教員引導監(jiān)控教學過程的主導作用（如圖1 所示）。

工欲善其事，必先利其器。面對數(shù)量繁多的直播平臺，學校進行了不斷地摸索研究，通過對比最終選取了優(yōu)質可靠的釘釘作為直播平臺，任課教員通過在線視頻直播，可以在群里方便實現(xiàn)圖文語音交流、連麥點名回答問題、直播回放開展課后輔導等互動功能，能最大化滿足在線教學要求。同時采用微信群作為學習交流平臺，問卷星作為練習測試平臺，這些工具的合理選擇均為課程線上教學的順利實施與效果保障打下了基礎。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學與翻轉課堂教學的比較

1.3 課程設計

在進行課程教學設計時，充分考慮了以下幾個方面：一是合理選取線上學習內容，教員在確定線上學習資源時，應選擇內容豐富、質量優(yōu)良的慕課滿足學員的學習需求；二是有效開展線上教學活動，在教學過程中，教員可以通過發(fā)布任務、課前預習、課堂展示、課后測驗、小組協(xié)作、自評互評等方式，讓學員進行課程知識的鞏固，達到能力素質的提升；三是科學運用多元評價方法，為了有效檢測學員的學習效果，將課程成績分為平時成績和卷面成績兩部分，而每部分評價內容又細分成了多個部分，如平時成績分別包括學習時長、課堂互動、簽到情況等。

2 基于翻轉課堂的混合學習教學模式的研究

結合當前的教學形勢以及課程的教學特點，采取了基于翻轉課堂的混合教學模式，這種教學模式改變了學習過程中教員和學員的角色，體現(xiàn)了“以學員為主體，以教員為主導”的教學理念，打破了以往“知識灌輸”的教學形式，極大地促進了學員積極主動思考及自主探索問題的能力。

2.1 課前知識有效預習

2.1.1 博采眾長 兼收并蓄。為了提升學習效果，分別在中國大學MOOC、學堂在線和軍職在線平臺選取《Office 高級應用》、《大學計算機基礎》等六門慕課課程作為學習資源，提供給學員進行自學。同時，上傳了與課程相關的鏈接、文件、書籍等多種學習資源，使教學資源呈現(xiàn)出立體化的狀態(tài)。

2.1.2 發(fā)布任務 有效預習。開課前首先發(fā)布了課程學習計劃表，便于學員掌握教學進度情況。每周通過釘釘群及微信群發(fā)布通知，讓學員能夠根據(jù)教學資源了解學習任務，并按照要求進行內容自學。同時為了避免學習的盲目性，課前發(fā)布學習任務單：（1）公式與函數(shù)的區(qū)別是什么？（2）公式中用到哪些運算符號？（3）常用的函數(shù)有哪些分類？（4）if 函數(shù)的多層嵌套如何應用？（5）Vlookup 函數(shù)中每個參數(shù)的含義是什么？等等。問題的提供有助于啟發(fā)學員積極思考，引導學員有針對性地進行自學活動。學員在平臺上接收到教員發(fā)布的通知后進入到釘釘平臺，或直接關注到釘釘消息更新，根據(jù)釘釘平臺教員發(fā)的歷史消息進入到相關學習界面獲取任務要求并開始自學。

2.2 課中知識靈活運用

2.2.1 上課簽到 精心組織。每次上課及召開視頻會議時，都會組織學員先在釘釘直播群進行簽到，同時通過DING 通知及時進行信息提醒，保證學員的到課率與參與率。

2.2.2 翻轉課堂 因材施教。由于翻轉課堂能將學習新知識的過程移至課前進行，學員可以把握自己的學習節(jié)奏，對于基礎薄弱的學員可以選擇多次、慢速觀看學習視頻，翻轉課堂既能發(fā)揮學員作為學習主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，又能體現(xiàn)教員引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，從而能夠達到更好的學習效果。因此，在整個課程教學實施過程中采取了翻轉課堂的混合教學模式。根據(jù)問卷調查中學員反饋的重點難點（如圖2 所示），引入工作情境任務，教員有針對性地引導學員進行探索和實踐，加深知識理解，提高操作能力，通過頭腦風暴、啟發(fā)式學習、探究學習、協(xié)作學習、匯報展示等方式自主建構知識體系，促進深度學習的開展，讓課堂變得更加高效和有創(chuàng)造力。

2.3 課后知識高效鞏固

學員通過自學和導學完成學習任務后，需要參加由問卷星平臺完成的限時作業(yè)或綜合測驗（如圖3 所示），并提交給教員。根據(jù)學員課后的學習反饋，教員全面了解學員對基礎知識和操作技能的掌握情況，準確判斷學習效果，由此確定課堂討論主題、設計教學流程思路、調整課堂組織形式、優(yōu)化改善教學策略，使課堂學習更符合學員的實際需要。學員在自學過程中遇到問題后在學習交流群隨時進行提問，既可以與教員直接進行在線互動問答，也可以與其他學員相互交流。另外教員通過發(fā)布拓展訓練項目，如發(fā)布世界疫情分布圖，引導學員學習直方圖的畫法與技巧，以培養(yǎng)學員知識技能遷移的能力。

2.4 課程成績多元評價

課程考核采用過程性評價的方式，貫穿于整個學習過程，其中線上考核占總成績的40%，線下占60%。線上評價內容包括：學習時長、課堂互動、課后作業(yè)、課堂測試、協(xié)作任務、簽到情況等，通過過程性評價來全面掌握學員的學習情況（如圖4 所示）。

3 結束語

“MOOC+翻轉課堂”的混合學習教學模式與《航材信息統(tǒng)計分析與應用》課程充分融合，優(yōu)勢互補，讓學員變身為知識的主人，幫助學員在角色轉型中實現(xiàn)了知識的建構，培養(yǎng)了學員良好的計算思維，極大地促進了學員的有效學習，為培養(yǎng)學員的崗位任職能力打下了基礎。

圖2 學員知識重難點調查情況

圖3 學員綜合測驗情況

圖4 線上課程考核情況