周小平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政教學是落實立德樹人根本任務的關鍵。從有意義學習的角度，提出有意義的高校思想政治課教學的課題，并從目標整合、內(nèi)容組織、教學方式改革、評價體系完善及對教師素質(zhì)的要求等角度作了分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 有意義學習;思政教學 ;高校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0150-02

思政理論課是高校大學生思政教育的主陣地。思政理論課是大學生的必修課程，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求。思政教學的實效和高效，是落實立德樹人根本任務的關鍵。本文從有意義學習理論的角度，對高校思政教學談幾點認識。

一、對有意義學習的認識

有意義學習理論是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾（D·P·Ausubel）提出的一種學習理論，與機械學習相對，強調(diào)三個特點：（1）學生的主觀能動性。（2）語言的中介作用，強調(diào)學生的學習主要是接受經(jīng)過加工的系統(tǒng)文化科學知識。（3）新舊知識間的聯(lián)系。學生都是在個體已有經(jīng)驗基礎上去掌握新的知識的。在奧蘇貝爾的基礎上，羅杰斯（C·R·Rorgers）作了進一步提升，有意義學習還強調(diào)學習內(nèi)容與學習者的目的、需要的高度相關。當要學習的內(nèi)容與學習者本人的目的、需要相關聯(lián)時，學習者的學習積極性就相對高，效率也相對高。由此，我們可以這樣理解，相對傳統(tǒng)學習來說，有意義學習不僅是簡單的增長知識的學習，更是和學習者方方面面經(jīng)驗融合在一起的學習，是學習者個體的行為、態(tài)度、個性等均發(fā)生重大變化的學習。從這個意義上來說，提高教學效率說到底就是要激發(fā)和促進學生的有意義學習。

基于有意義學習理論的特點，筆者認為可以從三個方面入手，激發(fā)和促進有意義學習。（1）整合學習內(nèi)容，使學習內(nèi)容本身有邏輯意義。（2）匹配學習內(nèi)容。使學習內(nèi)容與學習者自身的經(jīng)驗相匹配，與學習者的心理結(jié)構、信念、生活歷程相匹配。（3）激發(fā)學習興趣，使學習內(nèi)容滿足學習者學習的需要和興趣，激發(fā)學習的自覺性和積極性。有意義學習不僅指學習內(nèi)容的有意義，還指一種學習方式、學習結(jié)果的有意義?，F(xiàn)代社會是開放的社會、學習化的社會，教師要促成學生的“學習”以及讓學生學會的“學習”，應該是質(zhì)的學習、有意義的學習。

二、如何實施基于有意義學習理論的高校思政教學

教與學是一個問題的兩個方面。學是教的目的，學通過教來實現(xiàn)，教通過學來豐富。下面從整合目標、組織內(nèi)容、改革教學方式及完善教學評價等角度談談如何實施基于有意義學習的思政課教學。

（一）整合目標方面

思政理論課作為一門公共必修課，通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，以提高學生的公民素質(zhì)為目標，結(jié)合政治理論來對大學生進行人文精神的培養(yǎng)。如何在思政理論課教學中整合知識、情感、態(tài)度和價值觀目標，激發(fā)學生的有意義學習呢？奧蘇貝爾認為認知結(jié)構就是“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”，在他看來，學生的認知結(jié)構即是他所稱的有意義學習的結(jié)果。奧蘇貝爾認為：“當我們努力影響認知結(jié)構以提高有意義的學習與保持時，我們便深入教育過程的核心了。”當然這里的認知結(jié)構，包含情感態(tài)度與價值觀。舉個例子說，教材中提道，“我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。如何來解讀和學習呢？根據(jù)有意義學習理論，在組織教學時應當讓學習內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗相匹配。結(jié)合當前學生成長的實際，大學生的生活需求豐富多彩，日益增長的美好生活需要，包括精神生活的多元追求、豐富的文化產(chǎn)品的需求、對美麗的生態(tài)環(huán)境建設的向往、對出國學習國際交流的追求等，都成為當代大學生對“美好生活”全新的多層次的需要。從學生實際生活需要和追求出發(fā)，組織和深化教學，不僅可以引發(fā)學生的共鳴，更能夠幫助學生真切地把握習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內(nèi)涵，達成教學中的知識、情感、態(tài)度和價值觀目標。

（二）組織內(nèi)容方面

長期以來，思政教學效果低微，與其教學內(nèi)容的組織很有關系，一方面課程內(nèi)容脫離社會生活實際和學生實際，“高”“大”“空”;另一方面課程內(nèi)容以嚴謹?shù)膶W科體系為特征，相對忽視學生的生活邏輯、不利于學生接受。高校思政教學改革就是建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。有意義學習理論告訴我們，學習者學習效果的好壞，主要取決于學習者認知結(jié)構中有沒有與當前新學習內(nèi)容相似的原有觀念，以及相似的角度和程度如何。學習的過程就是同化過程，借助新舊知識之間相同點的“混合”，而連接或固定住了相異點，從而使新知識被納入學習者的認知結(jié)構中。一方面豐富了原有的認知結(jié)構;另一方面因為吸收了新知識，原有知識結(jié)構也得到了改造和重新組織，從而使學習者的知識結(jié)構呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。由此高校思政教學，要求我們緊密聯(lián)系實際，回歸真實的世界、真實的生活、真實的學生。這樣在教學時，我們不僅要遵循課程和教材，更要突破課程與教材，廣泛引進自然的、社會的真實現(xiàn)象和學生已有知識和經(jīng)驗，拓展教學資源，加強教學與社會、與生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活、走進學生。

（三）改變教學方式方面

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，筆者認為，有意義的思政學習要具備以下三個基本要素：（1）學習資源本身要有邏輯意義。即提供給學生的學習資源必須貼近學生，貼近生活，貼近實際，努力使學習資源與學生知識經(jīng)驗相連接，與學生的心理結(jié)構、原有信念、生活歷程相匹配，具有適當?shù)闹R、情感態(tài)度、價值觀的新舊聯(lián)系。（2）學生思維始終處于激發(fā)狀態(tài)，即學生具有學習的心向。學生的思維常常是從問題開始的，學習中問題不斷生長，其思維的張力就會大大擴張，自由探究的空間就會不斷擴大。（3）學習方式采用自主建構式。引導學生對學習資源的充分利用、綜合處理、探索交流和自成結(jié)構地進行學習。由此，思政課的教學要改變方式，應該強調(diào)實踐性、自主性，促進學生的有意義的學習。筆者認為，改變教學方式，著重要做好以下幾點。（1）加強實踐環(huán)節(jié)。拓展和更新課程資源，給學生呈現(xiàn)一個真實的世界，走進社會、面對挑戰(zhàn)、規(guī)劃人生。（2）從“教”轉(zhuǎn)向“學”，如提出有意義的問題，促進學生在解決問題過程中成為學習活動的主體;設置情境，給學生創(chuàng)造較多的機會，反思和調(diào)控學習的內(nèi)容和過程。（3）提倡研究性學習。讀書是學習，而實踐是更重要的學習。設計真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境，引導和推動學生積極主動地探究。（4）打造師生相互信賴、平等溝通，學生樂于分享、勇于參與、尋求共贏的學習共同體，讓學生學會合作，在合作中實現(xiàn)發(fā)展。

（四）完善教學評價方面

高校思政課教學中常常采用生評教、教評教等方式，更多地把評價集中在教師上。這與有意義學習理論背道而馳。有意義學習理論認為，教學最終必須落實到學生的有意義學習上，這就要求我們要更多地把視點集中在學生上，評學生怎么學，看教師的教學是不是科學，效率是不是高，關鍵在于看它是不是促使學生產(chǎn)生了有意義學習，以及多大程度上產(chǎn)生了有意義學習。因此，在評價思政教學時，我們得注意以下五點：（1）看學生的參與程度，看參與的廣度和深度;（2）看學生的學習方式，探究式還是被動式，以及探究的程度如何;（3）看學生接受知識的程度，知識的含量、知識的整合程度及遷移程度;（4）看學生學習的感受、認可及愉悅程度;（5）看學生的外在行為表現(xiàn)。因為學習成績與情感態(tài)度價值觀，即政治思想素質(zhì)及行為表現(xiàn)，很多時候是不成正相關的。

三、基于有意義學習理論的高校思政教學對教師的挑戰(zhàn)

基于有意義學習的思政教學，要讓學生的學習成為一種把概念與經(jīng)驗、觀念與意義、邏輯與直覺、理智與情感等結(jié)合起來的有意義的學習，教師成為有意義學習的促進者。這就對高校思政課教師提出了挑戰(zhàn)。

首先，“親其師，信其道?！苯處煹娜烁聍攘χ陵P重要。人文教育理念首先是高校思政教師要樹立的先進理念。教師尊重學生，讓學生能充分體驗到平等、自由、民主、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，時時地受到老師積極的激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，讓學生樂于學習，善于學習，形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗，讓學生意識到學習親切的、幫助自身解決問題以促進成長的有意義的事情。

其次，具備善于組織教學的能力。教學中，善于激發(fā)學生的學習動機，善于創(chuàng)設問題情境，既有學生個人的探求，又有心情舒暢的合作，這對教師的組織教學能力提出了高要求。組織教學的能力，指教師根據(jù)教學目標、教學任務、學習者的特點等，組織教學內(nèi)容、對教學方法與策略的選擇，以及教學情境的分析和判斷能力等。需要產(chǎn)生動機，有意義地學習。如隨著中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！叭嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要”比較容易理解，“不平衡不充分的發(fā)展”又怎么來準確理解與把握呢？大學生來自五湖四海，“家鄉(xiāng)的變化和建設成就”，貼近學生生活實際，分析對比客觀存在的地域差異、城鄉(xiāng)差異，從而引導學生進一步理解和把握直面社會矛盾、尋求解決方案的理論觀點和思想方法。正如有學者提出的，“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題”。

最后，必須具備科學研究的能力。教師即研究者。開展科研是高校思政教師專業(yè)成長的需要。研究的焦點應該是教學中實際問題的解決。思政課教師只有具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，才能促進高質(zhì)量的教學。如在吸收最新教育成果，關注最新社會發(fā)展動態(tài)的基礎上，對案例教學、建構教學、開放性研究、研究性學習等當前教學中的熱點話題深入研究。

總之，有意義學習是主動的、系統(tǒng)的、關聯(lián)的、有實效的學習，教師的教最終必須落實到學生的有意義學習上。實施有意義學習的策略，彰顯教學個性，提升大學生的思想政治素養(yǎng)，是每一位高校思政教師都要認真研究的課題。

參考文獻：

[1]加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978—2018）[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]王惠來.奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義[J].天津師范大學學報（社會科學版），2011（2）.

◎編輯 馬燕萍