周群

與其他單元相比，初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的“活動(dòng)·探究”單元可謂“新生事物”。所謂“新”，不僅是與傳統(tǒng)的文選式單元組元方式相比，它們有著全新的編排體例，更是蘊(yùn)含著語(yǔ)文教學(xué)的新理念：“活動(dòng)·探究”單元通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的整合，創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，以“活動(dòng)任務(wù)單”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷探究，從而真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材“學(xué)本”的特點(diǎn)非常突出。在新聞單元的活動(dòng)任務(wù)單中，任務(wù)一為“新聞閱讀”，任務(wù)二為“新聞采訪”，任務(wù)三為“新聞寫作”。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于學(xué)生的“學(xué)”，每一個(gè)學(xué)生都是參與者與探索者，凸顯了學(xué)生的主體性。教材針對(duì)不同任務(wù)，不僅提出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，還提供學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)與幫助。仔細(xì)研讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材編者著實(shí)用心良苦。編者以教材為抓手，通過(guò)“活動(dòng)·探究”單元的全新建構(gòu)，努力促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐真正發(fā)生，進(jìn)而推動(dòng)教與學(xué)關(guān)系的變革。具體到新聞單元，全新的編排體例不僅能讓初中學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)”，培養(yǎng)其新聞素養(yǎng)，且能為高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

說(shuō)到此，可能有的老師會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：既然我們認(rèn)可教材的“學(xué)本”特點(diǎn)突出，“活動(dòng)·探究”單元活動(dòng)任務(wù)單的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，那么在實(shí)際教學(xué)中照著教材一步步來(lái)就是了。不僅老師們手頭有教參，而且這幾年還有若干新聞單元的教學(xué)案例見諸教學(xué)期刊，語(yǔ)文教學(xué)專家們也給過(guò)一些專業(yè)指導(dǎo)建議——為什么還要討論“新聞單元怎么教”這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的討論空間究竟在哪兒？

“在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，不研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不研究語(yǔ)文課程內(nèi)容，不清楚自己所使用的語(yǔ)文教材的體系，不對(duì)教材選文類型及功能進(jìn)行鑒別，不進(jìn)行文本細(xì)讀——此種現(xiàn)象是普遍存在的?！薄爱?dāng)我們?cè)谟懻撊绾巍媒滩慕痰臅r(shí)候，有的老師甚至還做不到‘教教材?！薄罢n標(biāo)修訂得再科學(xué)，教材編寫得再令人拍案叫絕，如果教師專業(yè)化水平達(dá)不到，致使實(shí)際教學(xué)水平與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間存在巨大落差，形成‘衰減效應(yīng)，也會(huì)應(yīng)了那句‘一本好經(jīng)，被歪嘴和尚念歪了的俗話?！?/p>

以上文字摘自我十年前撰寫的文章。我注意到，自2017年全國(guó)統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材至今，上述問(wèn)題依然存在。更準(zhǔn)確地說(shuō)，實(shí)際教學(xué)存在著“兩極分化”的現(xiàn)象。

一方面，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，新聞教學(xué)很大程度上固守著原有的教學(xué)形態(tài)：教師將任務(wù)一“新聞閱讀”視為最重要（甚至唯一重要）的環(huán)節(jié)，牢牢把控著課堂，逐篇講授課文;任務(wù)二“新聞采訪”和任務(wù)三“新聞寫作”形同虛設(shè)，或蜻蜓點(diǎn)水式應(yīng)付，或干脆省去。即便單論新聞的閱讀教學(xué)，也往往停留在從作品中找出“新聞5W”、梳理“倒金字塔型”結(jié)構(gòu)的層面，距離培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。另一方面，也有部分教師基于統(tǒng)編教材，開展了建設(shè)性的工作：通過(guò)整合，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、群文閱讀、專題學(xué)習(xí)等方式，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。他們的工作卓有成效，從已經(jīng)發(fā)表的教學(xué)案例及學(xué)生的作品中，既能感受到新聞教學(xué)的鮮活魅力，也能體會(huì)到學(xué)生在思想感情、媒介素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面的進(jìn)步。

教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象，或曰理想教學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間所存在的明顯落差，就是“新聞單元怎么教”這個(gè)問(wèn)題的討論空間和意義所在。如何縮小這種落差，至少是最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新理念以及教材編者的意圖？我認(rèn)為，教師除了要更新教學(xué)觀念，還應(yīng)以“以學(xué)生的‘學(xué)為中心，一切為了學(xué)生”為共同的出發(fā)點(diǎn)，做好以下工作——

深入研究教材和學(xué)情，強(qiáng)化“支架意識(shí)”

以學(xué)生的“學(xué)”為中心來(lái)審視教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在新聞單元設(shè)置的三項(xiàng)任務(wù)中，任務(wù)二“新聞采訪”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，不僅聯(lián)結(jié)了新聞閱讀（輸入）與寫作（輸出），起到紐帶作用，更是促進(jìn)學(xué)生知行轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。關(guān)于新聞采訪報(bào)道的題材，教材主張最好與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如學(xué)校的熱點(diǎn)事件、家鄉(xiāng)的大型活動(dòng)等。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)情境與任務(wù)時(shí)，要考慮如何將新聞單元的育人功能最大化。在我看來(lái)，育人功能最大化，就是借新聞教學(xué)帶領(lǐng)初中學(xué)生邁出學(xué)校的象牙塔，真正接觸社會(huì)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從新聞單元起步，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注世界。這個(gè)“邁出”既富有象征意義，也是付諸實(shí)際的行動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，我是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展新聞單元教學(xué)的。本著“以終為始”的原則，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展之初就領(lǐng)受了任務(wù)：以小組為單位，走近社區(qū)中那些值得書寫的普通人，比如辛勤服務(wù)于社區(qū)的社工、需要社會(huì)關(guān)愛的空巢老人等，了解他們的生活。他們須參照新聞單元任務(wù)三“新聞寫作”中的各項(xiàng)要求，撰寫消息、特寫、通訊等新聞稿，反映社區(qū)中普通人的精神面貌，運(yùn)用電腦排版技術(shù)，制作—份圖文并茂的報(bào)紙。憑借這樣的情寬與任務(wù)，學(xué)生邁出校門，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。

以學(xué)生的“學(xué)”為中心來(lái)審視教材，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，為幫助學(xué)生完成知行轉(zhuǎn)換，教材已經(jīng)提供了不少學(xué)習(xí)支架。但進(jìn)一步綜合考慮學(xué)情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：由于能力水平不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)支架的需求也不盡相同;而教材提供的學(xué)習(xí)支架有限，并不能完全滿足學(xué)生的需求。教師要最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供相對(duì)精確的幫助，有必要在研讀教材時(shí)將已有的學(xué)習(xí)支架加以盤點(diǎn)，邊“拆解”，邊思考，邊結(jié)合學(xué)情追問(wèn)——

例如，任務(wù)一“新聞閱讀”中，教材介紹了閱讀新聞的若干策略，以及“什么是新聞特寫”的陳述性知識(shí);任務(wù)二“新聞采訪”中，明確了學(xué)生開展新聞采訪的流程，提出了注意事項(xiàng)，并提供了采訪提綱的范例;任務(wù)三“新聞寫作”中教材以表格的形式對(duì)不同新聞體裁的特點(diǎn)作了梳理與比較，并結(jié)合必做任務(wù)“寫一則消息”，提供了知識(shí)短文《怎樣寫消息》。教師需要思考和追問(wèn)的是：上述學(xué)習(xí)支架已經(jīng)在很大程度上給予學(xué)生幫助，但是否足以支持學(xué)生順利完成整個(gè)新聞單元的學(xué)習(xí)？

任務(wù)二“新聞采訪”中，教材提供了策略性知識(shí)：要準(zhǔn)備采訪提綱，“所提問(wèn)題要具體、客觀，有針對(duì)性，問(wèn)題之間要有一定的邏輯性”;“采訪過(guò)程中，要尊重采訪對(duì)象，注意言行得體。例如，不要強(qiáng)求采訪對(duì)象回答不想回答的問(wèn)題;拍攝人物照片時(shí)，要事先征得對(duì)方的同意”。教材還提供了采訪提綱表格，草擬了五個(gè)采訪問(wèn)題（以及省略號(hào)）。教師需要思考和追問(wèn)的是：究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題？教材所給的范例能否真正起到示范作用、教會(huì)學(xué)生列采訪提綱？學(xué)生進(jìn)行采訪的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難？需要怎樣的指導(dǎo)和幫助？

任務(wù)三“新聞寫作”中，教材編者考慮到教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的興趣與能力差異，將寫作任務(wù)分為三個(gè)層級(jí)：層級(jí)一的任務(wù)為必做任務(wù)“寫一則消息”;層級(jí)二的任務(wù)為自選任務(wù)，要求學(xué)生從新聞特寫、人物通訊、事件通訊、背景資料、新聞花絮中任選其一進(jìn)行寫作練習(xí);層級(jí)三的任務(wù)為拓展任務(wù)，編輯制作報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁(yè)。作為探究活動(dòng)學(xué)習(xí)的“輸出”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)支架的需求是“剛需”，這一點(diǎn)毋庸置疑。為了幫助全體學(xué)生更好地完成必做任務(wù)“寫一則消息”，教材提供了知識(shí)短文《怎樣寫消息》作為學(xué)習(xí)支架。教師需要思考和追問(wèn)的是：可能是受篇幅所限，教材并未給后兩個(gè)層級(jí)的任務(wù)提供任何學(xué)習(xí)支架，我們應(yīng)該為學(xué)生補(bǔ)充哪些學(xué)習(xí)支架？

教師只有深入研究教材與學(xué)情，多做換位思考，站在學(xué)生立場(chǎng)上想問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)教材所提供的學(xué)習(xí)支架與學(xué)生所需的學(xué)習(xí)支架二者之間的空白，并盡可能精準(zhǔn)地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，自覺開發(fā)程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，彌補(bǔ)教材因各種原因造成的不足，為學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效幫助。我稱這樣的自覺為“支架意識(shí)”。教師要努力培養(yǎng)“支架意識(shí)”，這是課程意識(shí)的重要組成部分。

以學(xué)生的“學(xué)”為中心開展教學(xué)，當(dāng)然要充分考慮學(xué)情。對(duì)于學(xué)情的研判，則要防止“高估”和“低估”這兩個(gè)極端。不高估，是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的，學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)不論處于哪個(gè)層級(jí)，都有極大的發(fā)展空間，需要教師不斷提供專業(yè)化的支持;不低估，則是針對(duì)學(xué)生整體而言的，指應(yīng)充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究。教學(xué)中更多的是教師低估學(xué)生，總以為學(xué)生能力差，導(dǎo)致自己在教學(xué)中畏首畏尾。比低估學(xué)生更消極的做法是對(duì)學(xué)情全無(wú)考慮，此種現(xiàn)象也不少見。這兩種負(fù)面因素導(dǎo)致的后果，就是本文開篇所描述的：新聞單元的教材雖有全新的組元方式，但教學(xué)面貌依然陳舊。

深入探究學(xué)理，強(qiáng)化資源意識(shí)

關(guān)于語(yǔ)文課程資源應(yīng)如何開發(fā)與利用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中給出了專門的指導(dǎo)建議。具體到新聞單元的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師要多在資源整合的學(xué)理上下功夫。教學(xué)的背后應(yīng)有行為邏輯，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的每一步都需要講得清學(xué)理—一為什么是這樣，而不是那樣。

比如，以學(xué)生的“學(xué)”為中心整合閱讀資源，教師要先回答好—連串的問(wèn)題：為什么整合？整合什么？整合的文本資源與教材之間是什么關(guān)系？起始階段什么樣的文本能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入任務(wù)一“新聞閱讀”中來(lái)？“新聞閱讀”過(guò)程中，拓展什么樣的文本資源，有助于學(xué)生依托新聞作品的體式，通過(guò)廣泛閱讀，掌握閱讀方法和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)判斷新聞價(jià)值、辨別新聞?wù)鎰褚约皩?duì)新聞事件作出獨(dú)立判斷的能力？今天這個(gè)時(shí)代，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)新聞不斷發(fā)展，甚至已經(jīng)進(jìn)入融媒體時(shí)代，那么，傳統(tǒng)的以文本為載體的新聞教學(xué)要不要與時(shí)俱進(jìn)？如果答案是肯定的，那應(yīng)該何時(shí)以及怎樣與時(shí)俱進(jìn)？如果答案是否定的，那現(xiàn)有的新聞單元所教給學(xué)生的東西，能否滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)個(gè)體所提出的更高要求？這些問(wèn)題想通透了，有了明確的答案，閱讀資源的整合就會(huì)有方向和范圍。

多提醒一句，在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行資源整合，一定要有政治上的高度自覺，堅(jiān)守社會(huì)主義價(jià)值觀，牢牢守住底線，不碰“紅線”。特別是新聞教學(xué)，秉持正確的價(jià)值取向，這一點(diǎn)非常重要。在這個(gè)前提下，遴選那些與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合、貼近學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，以及與人們的實(shí)際生活接軌的素材作為優(yōu)質(zhì)課程資源加以整合，就會(huì)取得“為有源頭活水來(lái)”之成效。

在我看來(lái)，與支架意識(shí)—樣，教師的課程意識(shí)中還應(yīng)包括資源意識(shí)。文本資源、社區(qū)資源、人力資源……不論哪一種課程資源，從發(fā)掘到篩選與整合，都離不開教師的學(xué)習(xí)。教師有資源意識(shí)，就會(huì)在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中處處留心，不斷積累。不僅如此，教師還需要有整合能力，才能將一般資源轉(zhuǎn)化為課程資源?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡整合，這是語(yǔ)文教學(xué)的新理念，我們應(yīng)密切關(guān)注。從這個(gè)意義上說(shuō)，初中語(yǔ)文教材中的四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元正是教材編者對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位整合后的產(chǎn)物。我們研讀教材，也可以把它們當(dāng)作整合的范例進(jìn)行研究。

從關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”

最后，再來(lái)談?wù)勑侣劷虒W(xué)的實(shí)施?！盎顒?dòng)·探究”要確保不走過(guò)場(chǎng)，一方面要依托盡可能完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面，務(wù)必要把教學(xué)中關(guān)注的重心從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。而學(xué)生的“學(xué)”中，又以中等及中等以下的學(xué)生的“學(xué)”最為重要，最值得教師關(guān)注。

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“活動(dòng)·探究”單元所布置的任務(wù)并不是輕而易舉就能完成的，新聞單元的探究活動(dòng)亦是如此。即便是教師在預(yù)設(shè)中充分考慮了學(xué)情，盡可能為各類學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和資源，活動(dòng)一旦開展，學(xué)生依然會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，遭遇各種困難。這些挑戰(zhàn)與困難有時(shí)甚至?xí)鼋滩木幷吆徒處煹念A(yù)設(shè)。有時(shí)，一個(gè)看起來(lái)再理想不過(guò)的探究活動(dòng)方案，也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)情或其他原因而遭遇“滑鐵盧”……

教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，畢竟課堂就是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方。犯錯(cuò)并不可怕，但怕就怕在教學(xué)實(shí)施走過(guò)場(chǎng)，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的要害問(wèn)題要么不敏感，要么漠視，或缺乏指導(dǎo)，或指導(dǎo)空泛，總之，浮皮潦草，不落在實(shí)處。這些問(wèn)題多出在中等及中等以下的學(xué)生身上，對(duì)這些問(wèn)題的忽視直接損害的既是這部分學(xué)生的發(fā)展。

例如，很多時(shí)候，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備不夠充分等各種原因，學(xué)生的采訪不能一次到位。學(xué)生就算是了解了新聞的采編過(guò)程，不成功的采訪對(duì)接下來(lái)的寫作任務(wù)也會(huì)產(chǎn)生直接的負(fù)面影響，有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)橛写鞌「卸绊懞罄m(xù)的學(xué)習(xí)。怎么辦呢？此時(shí)，教師要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，全力以赴，跟進(jìn)過(guò)程性指導(dǎo)。比如，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)復(fù)盤，幫助他們對(duì)自己學(xué)習(xí)行為中的問(wèn)題進(jìn)行診斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行采訪，每一個(gè)小組都有專人負(fù)責(zé)錄像、拍照、記錄采訪過(guò)程。復(fù)盤準(zhǔn)備工作的第一步，教師可以收集學(xué)生的這些記錄，逐一查看，先于學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)。比如，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生只會(huì)照著預(yù)設(shè)的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，不會(huì)追問(wèn)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這導(dǎo)致訪談缺乏連貫性，問(wèn)題與問(wèn)題之間不能順利過(guò)渡;進(jìn)一步了解學(xué)生在采訪過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，他們的反饋?zhàn)C明了我對(duì)問(wèn)題的判斷。

復(fù)盤準(zhǔn)備工作的第二步，要從學(xué)生的記錄中選出完成得比較好的和明顯有代表性的問(wèn)題這兩種典型例子來(lái)。例子的數(shù)量要足夠?qū)W生學(xué)習(xí)復(fù)盤以及不斷練習(xí)診斷技能。

在課堂上，教師先手把手地教學(xué)生復(fù)盤：先請(qǐng)采訪完成得比較好的小組同學(xué)代表上臺(tái)談心得，分享經(jīng)驗(yàn)，共同點(diǎn)評(píng)他們的采訪視頻，幫他們提煉、固化好的做法，以此為更多同學(xué)提供學(xué)習(xí)支架和有效幫助;再播放有明顯問(wèn)題的采訪視頻，大家隨時(shí)“叫停”，圍繞典型事例的典型問(wèn)題，共同展開討論，對(duì)如何改進(jìn)采訪獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;然后，各小組再拿出本組的改進(jìn)計(jì)劃，利用業(yè)余時(shí)間重新采訪或進(jìn)行補(bǔ)充性采訪。

我在實(shí)際教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效追問(wèn)，還強(qiáng)調(diào)他們對(duì)采訪對(duì)象工作環(huán)境的觀察很重要;引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上，要多換位思考“假如我是讀者，我希望讀到……”，還要思考“這個(gè)采訪對(duì)象作為新聞報(bào)道的對(duì)象，其新聞價(jià)值究竟是什么”，想想怎么在自己的稿件中突出這一點(diǎn)。有了這樣充分的過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生后續(xù)的新聞寫作質(zhì)量才有一定的保證。進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，教師必須要有“給時(shí)意識(shí)”，把時(shí)間花在值得下力氣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是花在中等及中等以下的學(xué)生的“學(xué)”上。

以我在新聞教學(xué)領(lǐng)域深耕多年的經(jīng)驗(yàn)觀之，做好以上幾項(xiàng)工作，能最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新理念以及教材編者的意圖，步入更為理想、亦是更富有生命力的教學(xué)境地。