鄭瑞 譚 娟

摘? ?要： 自十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念迅速席卷全國(guó)各個(gè)行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)與各個(gè)領(lǐng)域的融合，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景和無限的發(fā)展?jié)摿?。在此新常態(tài)下，高等教育行業(yè)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要通過提高信息素養(yǎng)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高校教師? ? 角色轉(zhuǎn)變

2015年首次確定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念真正進(jìn)入大眾視野。高校教師作為高等教育的主要執(zhí)行者與推動(dòng)者，將移動(dòng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、人工智能等逐步與教育行業(yè)融合，未來高等教育變革將會(huì)與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育轉(zhuǎn)變

為緊跟教育科技國(guó)際化的時(shí)代步伐，十三五規(guī)劃策略出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，指出“‘互聯(lián)網(wǎng)+是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提高和組織變革，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”[1]。繼李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念之后，2016年12月28日，國(guó)務(wù)院常務(wù)委員會(huì)通過了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》，進(jìn)一步促進(jìn)了中國(guó)教育信息化的全面發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育開始全面顛覆發(fā)展模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，以實(shí)現(xiàn)教育形式多樣化為目的，革新教育思維方式為抓手的多舉并措的模式，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的信息化發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景，在此基礎(chǔ)上，高校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式等相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校教育將著重面向資源共享、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、提高師生信息素養(yǎng)等方向。教師專業(yè)具有很鮮明的時(shí)代特征，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師作為教育活動(dòng)的主要承擔(dān)者便顯得尤為重要。

調(diào)查顯示，三分之一的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的工作量較重;三成教師表示，雖然采用多媒體教學(xué)方法，但教學(xué)思維方式仍很傳統(tǒng);五分之一的教師認(rèn)為教育信息化技能有待提高;另有一成五的教師認(rèn)為，由于與學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)系的增加，教師私人空間被擠壓?！吨袊?guó)教育報(bào)》官方通過微信調(diào)查，有近6000人參加了投票，結(jié)果顯示，近九成的教師愿意在課堂教學(xué)中使用信息化教學(xué)方法，使教學(xué)更加便捷。在課堂教學(xué)中，一半教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），三成教師經(jīng)常使用現(xiàn)代通訊工具，如QQ、微信、MOOC等為學(xué)生解答問題，42%的教師通過微信或QQ與家長(zhǎng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)及在校狀況進(jìn)行交流。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，高等教育信息化的主要任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式”[2]“促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高”，并提出“在各級(jí)學(xué)校建立信息監(jiān)督員制度，并在一定規(guī)模的高等學(xué)校建立信息管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)”。全面加強(qiáng)教育信息化工作的總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，明確責(zé)任、理順關(guān)系。因?yàn)榧訌?qiáng)高校教育信息化的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而不斷提高教育質(zhì)量。人才戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)“人才是第一資源”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師的角色轉(zhuǎn)變

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師角色轉(zhuǎn)變的必然性。

教師角色是高校教師的工作職責(zé)和工作任務(wù)的具體體現(xiàn)，代表教師這個(gè)職業(yè)在社會(huì)各行各業(yè)中的地位和身份，不僅包括社會(huì)和他人對(duì)教師行為的期望，還包括教師對(duì)自身行為的理解[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響下，高校教師在教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面發(fā)生了變化，由此教師角色相應(yīng)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

（1）從教學(xué)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的主體功能發(fā)生了變化：在傳統(tǒng)教育中，教師承擔(dān)著知識(shí)傳遞的功能，代代相傳的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過語音輸出傳遞給學(xué)生，知識(shí)被復(fù)制和再分配。現(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育的封閉狀態(tài)，沖破了教育的時(shí)空界限，充分開放了教育資源，所以教師應(yīng)主動(dòng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（2）從學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)者。

按師生活動(dòng)的關(guān)系水平將教學(xué)模式分為三大類別：以教為主的模式、以學(xué)為主的模式和綜合型模式。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)模式，教師不僅是傳統(tǒng)單一的課堂講授者，還承擔(dān)著課前教學(xué)視頻的制作、課中學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者角色。“互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代，QQ群、微信、藍(lán)墨云班等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生相互交流提供了更便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在課堂中，除正常教學(xué)外，教師可通過相應(yīng)軟件豐富課堂內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）從舊課程的執(zhí)行者變?yōu)樾抡n程的研發(fā)者。

在傳統(tǒng)高校教育過程中，課程的實(shí)施主要為國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)模式。教師只有執(zhí)行權(quán)沒有更改權(quán)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱的限制，教學(xué)缺乏個(gè)體性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致一方面教學(xué)缺少針對(duì)性，不能做到全方位的因材施教，另一方面容易形成對(duì)教師教學(xué)的依賴性和懶惰化。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，切實(shí)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新性，將課程開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相融合，尋求適用于本校教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的方法。

（4）從知識(shí)的傳授者變?yōu)樾畔①Y源的整合者。

傳統(tǒng)教育模式下，課堂中知識(shí)的傳遞過程為“教師教——學(xué)生學(xué)”的單向傳遞過程，學(xué)生被動(dòng)地接受、學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)業(yè)不濟(jì)產(chǎn)生習(xí)得無助感。其次，從知識(shí)的廣度來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師授課受時(shí)間、空間及知識(shí)量的限制，學(xué)生可接受、了解的信息較為局限，不利于落實(shí)大學(xué)“通識(shí)教育”理念。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師發(fā)展趨勢(shì)。

（1）在線開放課程，提高課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

公開課程不僅是單向知識(shí)的輸出，課程發(fā)布后，評(píng)估評(píng)價(jià)、信息獲取、建議反饋和交流動(dòng)也隨之而來，提示與支持課程發(fā)布者更新信息、修改視圖、優(yōu)化資料，為此類課程再次注入新的活力，如此循環(huán)往復(fù)。通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，國(guó)家應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校整合線上線下教育資源，進(jìn)一步探索中小學(xué)基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高校及研究機(jī)構(gòu)的高等教育等公共服務(wù)新途徑[4]（68-70）。

（2）基于錄制和廣播的自診斷教學(xué)觀察可實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)反思。

課堂是教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是教師提高專業(yè)能力、展現(xiàn)專業(yè)技能的舞臺(tái)。錄播室在現(xiàn)代教育技術(shù)中越來越普及，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織老師根據(jù)錄播室課堂教學(xué)情況，采取自診式教學(xué)觀察，每位老師每學(xué)期至少完成兩次教學(xué)錄播的記錄，基于可見和真實(shí)教學(xué)行為在更有效的教學(xué)反思，鍛煉和不斷提高教學(xué)水平上。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)百度+”，激發(fā)教師的活力，開發(fā)潛能。

從社會(huì)價(jià)值層面講，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來自教師的自我認(rèn)同和幸福感。只有教師的創(chuàng)造力與貢獻(xiàn)度獲得充分認(rèn)可、他們的付出備受尊重、傳播的知識(shí)受到重視，教師們的活力才能有效激發(fā)，并持續(xù)健康發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正是這樣的理想之路。基于以上特點(diǎn)，高校教師身份角色的轉(zhuǎn)換已成為必需，部分教師數(shù)字化意識(shí)薄弱，缺乏主動(dòng)借助信息化開展教學(xué)的意識(shí);個(gè)別教師信息化教學(xué)方式片面單一，教學(xué)能力亟待提高;教師的信息化知識(shí)素養(yǎng)缺乏、結(jié)構(gòu)體系良莠不齊;高校沒有制訂針對(duì)教師信息化結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)提高的系統(tǒng)性方案與規(guī)劃。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師角色轉(zhuǎn)變方式

通過以上分析，可以看出高校教師的教學(xué)職能發(fā)生了相應(yīng)的變化，在此變化過程中，高校教師需做好以下準(zhǔn)備：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師身份轉(zhuǎn)型。

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和基本態(tài)度，也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的信念。在高校教學(xué)改革中，教師起著極為重要的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校教師需要利用多種技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)工具，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，探索信息化環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教育內(nèi)容、教學(xué)方法現(xiàn)代化，優(yōu)化教學(xué)管理和課程改革;促進(jìn)微課、慕課在教學(xué)過程中的完善與應(yīng)用。

2.改善政策制定，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

我國(guó)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的計(jì)劃和作用，我們應(yīng)該探索新的教育模式，要求高校利用數(shù)字教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育模式，積極鼓勵(lì)校企合作，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與離線教學(xué)無縫連接，形成一種新的公共服務(wù)模式。為了更好地推進(jìn)高等教育改革，需要出臺(tái)相關(guān)政策措施，提供科學(xué)的發(fā)展方向。

3.優(yōu)化教師文化，表現(xiàn)教育本質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)的速度比從教師那里獲取知識(shí)的速度要快，而且更加方便，能夠取得更好的效果。

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。如果能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳授知識(shí)的功能，教師就可以有很多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。高校教師要成長(zhǎng)，不僅要增強(qiáng)能力，而且要有良好的服務(wù)意識(shí)與精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步具有重要的作用。高校要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必須在與學(xué)生相處中發(fā)揮情感作用，培育更高層次的人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校教師必須依靠教師文化的角色重構(gòu)角色。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)更輕松地學(xué)習(xí)，但互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，要充分發(fā)揮其在提高師生信息水平上的積極作用，同時(shí)需要避免互聯(lián)網(wǎng)魚龍混雜不良信息帶來的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，要增強(qiáng)高校教師的“引導(dǎo)者”“領(lǐng)航者”的政治意識(shí)與職業(yè)擔(dān)當(dāng)，就要從高校學(xué)校制度規(guī)范與完善、教師職業(yè)的自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)等方面著手。

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全國(guó)教育信息技術(shù)研究2014年度課題“基于應(yīng)用推廣視角的美國(guó)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)案例研究”（立項(xiàng)號(hào)：146242146）。