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縣域中職綜合高中辦學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策

2020-08-20 05:19盧俊閣
青年時(shí)代 2020年12期
關(guān)鍵詞:辦學(xué)模式縣域現(xiàn)狀

盧俊閣

摘 要:河南省中等職業(yè)學(xué)校綜合高中試點(diǎn)的實(shí)踐,源起于國(guó)家推進(jìn)普職融通的政策導(dǎo)向。2017年嵩縣中等專業(yè)學(xué)校被確定為河南省中等職業(yè)學(xué)校綜合高中試點(diǎn)學(xué)校,經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐探索,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到提升,學(xué)生素質(zhì)得到提高。反思此種模式,推進(jìn)綜合高中的發(fā)展,必須把握綜合高中的定位,以提高中職整體教學(xué)質(zhì)量為根本,強(qiáng)化國(guó)家與地方的政策引導(dǎo)與落實(shí),加強(qiáng)綜合高中師資、課程體系等建設(shè),才能釋放中職學(xué)?;盍?,保障普職融通順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞:綜合高中;縣域;辦學(xué)模式;現(xiàn)狀;對(duì)策

綜合高中誕生于美國(guó),已在世界多國(guó)得到推廣應(yīng)用,其顯著特點(diǎn)在于以自主選擇的課程、多次分流的制度,為學(xué)生的多元化發(fā)展提供支持。國(guó)內(nèi)綜合高中的引入可追溯到1917年,1932年因中學(xué)系統(tǒng)混雜、目標(biāo)分歧被終止。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:“保持普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的合理比例,促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展,鼓勵(lì)發(fā)展普通教育與職業(yè)教育溝通的高級(jí)中學(xué)?!比珖?guó)各地中職學(xué)校和薄弱高中開(kāi)始綜合高中的實(shí)驗(yàn)。2005年之后,全國(guó)試辦綜合高中的實(shí)踐走過(guò)其鼎盛期,進(jìn)入徘徊期。部分地區(qū)的綜合高中綜合因教育質(zhì)量差強(qiáng)人意、認(rèn)識(shí)上缺少準(zhǔn)確的定位,被行政部門(mén)“叫?!薄?010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式”?!捌章毴诤稀痹谖覈?guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、中職生文化基礎(chǔ)薄弱“后勁”不足的背景下,再度提起,浙江、上海等省市開(kāi)始新一輪的綜合高中實(shí)踐探索。2017年河南省也開(kāi)始了在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合高中班的試點(diǎn)工作,我校被確定為河南省中等職業(yè)學(xué)校綜合高中試點(diǎn)學(xué)校。

一、試點(diǎn)綜合高中辦學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展綜合高中班試點(diǎn)工作的通知》(教職成〔2017〕504號(hào))精神,我市積極推廣綜合高中辦學(xué)模式。截止到2019年底,全市共8所縣區(qū)中等職業(yè)學(xué)校參與了綜合高中班的實(shí)驗(yàn)。2017年,我市縣區(qū)綜合高中班試點(diǎn)為“職、普”聯(lián)辦方式,高一開(kāi)設(shè)普高文化課程和中職公共基礎(chǔ)課程。高一結(jié)束,學(xué)校將期中考試和期末考試按一定比率計(jì)算總分,按比例(10%或20%)選拔學(xué)生進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí),剩余學(xué)生在中職學(xué)校就讀,即高一期末分流。高一期間普高課程由聯(lián)辦普通高中教師擔(dān)任,中職公共基礎(chǔ)課程由中職教師擔(dān)任。一年級(jí)注職業(yè)高中學(xué)籍,享受國(guó)家助學(xué)金,分流以后按學(xué)生所轉(zhuǎn)學(xué)校加入該校學(xué)籍,由省教育廳統(tǒng)一管理。

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的探索與實(shí)踐,明顯增強(qiáng)了中職學(xué)校辦學(xué)活力,為縣區(qū)中職學(xué)校走出了一條改革與發(fā)展的新路子。

第一,生源足,質(zhì)量高。據(jù)統(tǒng)計(jì),從2017年到2019年,全市縣區(qū)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的綜合高中班的招生計(jì)劃數(shù)分別為950人、1 000人和1 050人,實(shí)際招生數(shù)為756人、853人和931人,分別占當(dāng)年全市中職招生數(shù)的3.28%、2.91%和3.31%。招收的學(xué)生,相對(duì)于本校其他專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),入學(xué)平均成績(jī)要高,如以我校2017年一中綜合高中班招生為例,最低錄取分?jǐn)?shù)線為453分,高于我校計(jì)算機(jī)對(duì)口沖刺班30分,且學(xué)生爆滿,表明當(dāng)前中職綜合高中班,對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生還具有一定的吸引力。

第二,根據(jù)訪談了解,全市各合作普通高中均選配足量的和業(yè)務(wù)精干的文化課教師到中職綜合高中班任教,并得到合作中職學(xué)校熱烈歡迎和良好安排,目前普高教師均能安心在中職綜合高中授課,較好完成綜合高中班的教學(xué)任務(wù)。

第三,重視常規(guī)管理和教學(xué)質(zhì)量。借鑒普通高中學(xué)習(xí)特點(diǎn),試點(diǎn)學(xué)校基本形成了一套在中職學(xué)校辦綜合高中班的管理制度和方法。例如新安、欒川中職學(xué)校實(shí)行分部管理,綜合高中班和中職對(duì)口升學(xué)班形成對(duì)口升學(xué)部,保障綜合高中班良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間。

第四,完善學(xué)生分流制度。據(jù)統(tǒng)計(jì),全市縣區(qū)中等職校綜合高中班,從17級(jí)、18級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的19班756人和21班853人,到2019年7月分流后,17級(jí)、18級(jí)只有現(xiàn)在的12班513人和14班635人,分流到普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)基本穩(wěn)定,留在中職學(xué)校的學(xué)生,各中職學(xué)校及時(shí)做好分流學(xué)生思想工作,讓學(xué)生了解中職學(xué)校的對(duì)口高考,使分流中職學(xué)生感到升學(xué)有望,并根據(jù)自己意愿選擇適合自己的專業(yè)。

二、縣域綜合高中班辦學(xué)模式探索中的難題

在周邊縣區(qū)的中職綜合高中班調(diào)研中,通過(guò)了解和訪談,中職綜合高中班在實(shí)施中仍然面臨著諸多難題。

一是聯(lián)辦對(duì)學(xué)校綜合高中班的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。普通高中的教師認(rèn)為綜合高中班的學(xué)生本身就是未達(dá)到普高錄取分?jǐn)?shù)線考的學(xué)生,在中職學(xué)校學(xué)習(xí)一年,受中職學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置等方面的影響轉(zhuǎn)入普高學(xué)習(xí)肯定跟不上。中職學(xué)校教師認(rèn)為,一年后分流,學(xué)習(xí)成績(jī)好的“尖子生”到普高去了,這些學(xué)生本應(yīng)成為本校對(duì)口高考沖刺班的學(xué)生也“流失”了,剩下的還需重新再來(lái),浪費(fèi)人力、物力、學(xué)生的精力。綜合高中班唯一吸引人的就是抓住了大多數(shù)學(xué)生仍想上普高的心理,把開(kāi)設(shè)綜合高中班當(dāng)成招生時(shí)吸引家長(zhǎng)、學(xué)生上中職的一種手段。

二是課程設(shè)置問(wèn)題。綜合高中班的課程開(kāi)設(shè)情況是高一開(kāi)設(shè)普高高一的所有課程和中職高一的公共基礎(chǔ)課程,課程門(mén)類多,各科課時(shí)量開(kāi)設(shè)不足,按照普高和中職的課程標(biāo)準(zhǔn)很難完成相應(yīng)科目的教學(xué)任務(wù)。在普高,許多學(xué)校為了追求升學(xué)率,放棄綜合實(shí)踐活動(dòng)課和通用技術(shù)課等課程,把3年的課程壓縮成2年課程,在高一就安排了許多選學(xué)內(nèi)容,況且普通高中一般一天8節(jié)正課5節(jié)輔導(dǎo),課程進(jìn)度較快。

三是師資問(wèn)題。由于對(duì)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合高中班的目的、意義及在教育體系中的地位認(rèn)識(shí)不足,聯(lián)辦的普通高中對(duì)綜合高中班的教育教學(xué)重視不夠,聯(lián)辦學(xué)校不愿派遣一線骨干教師到中職任教,甚至出現(xiàn)有的科目聘用剛畢業(yè)或沒(méi)畢業(yè)的實(shí)習(xí)大學(xué)生授課的現(xiàn)象。綜合高中班的教育教學(xué)是常規(guī)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新的教育教學(xué)模式,需要有既能勝任普通教育又了解中職教育的復(fù)合型的專門(mén)教師隊(duì)伍,如何搞好師資隊(duì)伍建設(shè),如何對(duì)現(xiàn)有師資力量進(jìn)行培訓(xùn)是目前開(kāi)設(shè)綜合高中班的學(xué)校面臨的一個(gè)重大問(wèn)題、迫切問(wèn)題。

四是配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備問(wèn)題。在普通高中,物理、化學(xué)、生物等課程需要有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室,而聯(lián)辦的中職學(xué)校沒(méi)有此類實(shí)驗(yàn)設(shè)備,組織這些學(xué)生去普高上實(shí)驗(yàn)課又不太現(xiàn)實(shí),任課教師只能通過(guò)PPT或教學(xué)視頻來(lái)讓學(xué)生感知和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn),通過(guò)體驗(yàn)式直觀教學(xué)獲取知識(shí)的途徑被切斷。

五是評(píng)價(jià)考核問(wèn)題。普通高中和中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生老師的評(píng)價(jià)方法存在差別。在教師評(píng)價(jià)方面,中等職業(yè)學(xué)校綜合高中班的任課教師多是普通高中的老師,在中職學(xué)校上課,教學(xué)組織安排受中職學(xué)校管理,編制、業(yè)績(jī)考核等受普通高中管理,兩者存在交叉管理,評(píng)價(jià)結(jié)果很難運(yùn)用于今后的教育教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師改進(jìn)工作。因此,怎樣建立起適合于綜合高中班任課教師的合理的評(píng)價(jià)體系,從而更好促進(jìn)或保障中職綜合高中班在有限的條件下正常運(yùn)行,完成教學(xué)目標(biāo),則是中職學(xué)校要考慮完成的首要任務(wù)。學(xué)生評(píng)價(jià)方面,由于受開(kāi)設(shè)的課程、教學(xué)組織、“雙重身份”(職高生、普高生)等方面的影響,在德、體、美、勞方面能做到統(tǒng)一考核外,在智育方面卻變成了單一的成績(jī)至上,一年后的分流、專業(yè)選擇、再次分班管理卻只能看成績(jī)。因此,如何建立一套完整的綜合高中班學(xué)生評(píng)價(jià)體系也至關(guān)重要。

三、推進(jìn)綜合高中發(fā)展的對(duì)策

從我市試辦綜合高中實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看,推進(jìn)中的難題主要還是自身目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面的問(wèn)題。要進(jìn)一步推進(jìn)綜合高中的實(shí)踐探索,首先要理清綜合高中的定位問(wèn)題。和國(guó)外綜合高中屬于普職另外的第三種高中辦學(xué)類型相比,我國(guó)的綜合高中辦學(xué)模式仍處于初步探索之中,還未走出普高與職高雙軌并行的框架,國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育還處于國(guó)人尚未認(rèn)可的階段,因而目前開(kāi)設(shè)綜合高中的目標(biāo)定位,應(yīng)落在提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,帶動(dòng)整體學(xué)校的發(fā)展上。其次,結(jié)合聯(lián)辦學(xué)校的實(shí)際,建立“普—職”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,把評(píng)估過(guò)程和結(jié)果與教師的考核、學(xué)生的分流結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。再次,以開(kāi)設(shè)綜合高中為契機(jī),加強(qiáng)普職教師之間交流,相互學(xué)習(xí),共同提高,逐漸培養(yǎng)出一支技術(shù)過(guò)硬、特別是包含能勝任綜合高中文化課的中職教師隊(duì)伍。然后,整合普職雙方的研究力量,開(kāi)發(fā)兼顧普職學(xué)生的綜合高中課程體系和相應(yīng)課程資源,滿足學(xué)生升學(xué)或就業(yè)需要。最后,增添綜合高中班實(shí)驗(yàn)課必備的實(shí)習(xí)器材,開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)資源,滿足綜合高中班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。

總之,推進(jìn)中職綜合高中有序發(fā)展,不是簡(jiǎn)單的普高或職高的嫁接,而是涉及高中教育體系的變革。為此,國(guó)家需做好頂層設(shè)計(jì),明確綜合高中的定位,形成綜合高中的實(shí)施辦法。地方要做好綜合高中發(fā)展的整體規(guī)劃與布局安排,落實(shí)綜合高中政策導(dǎo)引,改革招生、考試等相關(guān)制度,開(kāi)發(fā)綜合高中課程體系等。

參考文獻(xiàn):

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