摘?要：眾所周知，閱讀和寫作是語文不可缺少的兩部分，且有著密切的聯(lián)系。新一輪課程改革在實施過程中，提出來的讀寫結(jié)合教學(xué)要求。但是，當前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在著教學(xué)目標偏差、結(jié)合點流于形式等問題，影響著教學(xué)要求的有效落實。在文章中，本人將結(jié)合以小學(xué)語文讀寫結(jié)合存在的問題為切入點，有針對性地分析教學(xué)策略，為一線教師提供讀寫結(jié)合教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)策略

讀寫結(jié)合一直倍受廣大教育工作者的重視，在語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的。閱讀是學(xué)生建構(gòu)語言、鍛煉審美的主要過程，而寫作則是學(xué)生運用語言，表達美的過程。可以說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展。立足閱讀和寫作的關(guān)系，小學(xué)語文教師應(yīng)當設(shè)定明確的讀寫結(jié)合目標，找準讀寫結(jié)合點，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生們讀寫結(jié)合。事與愿違，目前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實施過程中，還存在著一些問題，影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)問題

（一）教學(xué)目標存在偏差

教學(xué)目標是教師對讀寫結(jié)合教學(xué)認知的具體體現(xiàn)，也是教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)活動的依據(jù)。一些小學(xué)語文教師在長期讀寫分離教學(xué)實施過程中，對讀寫結(jié)合教學(xué)存在認知上的偏差，覺得實施讀寫結(jié)合，就是讓學(xué)生們鞏固閱讀中所積累的知識，還有一部分教師覺得，讀寫結(jié)合教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生們將所積累的知識應(yīng)用到實踐中。無論哪一種看法，都是將讀寫結(jié)合看做是學(xué)生鞏固所學(xué)的手段。在這樣的認知影響下，教師設(shè)定的讀寫結(jié)合教學(xué)目標自然會存在偏差，忽視讀寫結(jié)合中提升學(xué)生閱讀能力、寫作技能等教學(xué)目標。

（二）讀寫結(jié)合點流于形式

讀寫結(jié)合教學(xué)的有效實施是要找準讀寫結(jié)合點的?？梢哉f，是否能找準讀寫結(jié)合點，直接影響讀寫結(jié)合教學(xué)效果。目前，在組織小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，部分教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗作為依據(jù)，走進文本中，找尋文本特色，將此作為讀寫結(jié)合點。還有部分教師則依賴教參，從文本中找特色之處。如此確定讀寫結(jié)合點是流于形式的，往往導(dǎo)致在教學(xué)實施過程中，缺乏讀寫訓(xùn)練重點，白白地浪費教學(xué)時間。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)形式單調(diào)

讀寫結(jié)合教學(xué)形式本應(yīng)是多種多樣的。但是，在當前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實施過程中，大部分教師習(xí)慣于使用仿寫法，引導(dǎo)學(xué)生們勾畫文本語句，模仿語言和寫法。還有部分教師習(xí)慣于在閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生們寫讀后感。這些方式的應(yīng)用，盡管實現(xiàn)了讀寫結(jié)合的，但是卻因為形式單一，且寫作內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生們無法真正地從閱讀中積累語言素材，在寫作的時候，同樣會繼續(xù)出現(xiàn)選題、立意等問題，影響寫作能力的發(fā)展。

（四）讀寫結(jié)合評價方式單一

在教學(xué)活動實施過程中，有效地進行教學(xué)評價，不僅可以使學(xué)生正確地認知自我，明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點和不足，還可以使學(xué)生自主地揚長補短，提升自我。讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，同樣少不了教學(xué)評價。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動開展的時候，一些教師選擇將學(xué)生們的課堂小練筆收上來，進行打分，很少點出學(xué)生文章中的問題。一些教師會采取生生互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，點評各自的文章。因為小學(xué)生的評價能力和寫作能力有限，在互評的時候，總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致教學(xué)評價效果不佳。

二、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

立足以上提到的問題，我在組織小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，嘗試應(yīng)用以下策略：

（一）把握課標，設(shè)置讀寫結(jié)合目標

小學(xué)語文課程標準是關(guān)于語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，不僅提出了語文教學(xué)要求，還指出了語文教學(xué)方向。因此，在實施讀寫結(jié)合教學(xué)之前，教師要深入地研究語文課程標準，分析其中涉及讀寫結(jié)合的內(nèi)容，從整體上把握讀寫結(jié)合教學(xué)目標。一般情況下，我在研讀語文課程標準的時候，會借鑒丁有寬老師的經(jīng)驗，從整體到部分地設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)目標。

以記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)為例，立足課標，我在實施教學(xué)的時候，會先從整體上設(shè)計語言結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)以及思維邏輯教學(xué)目標。接著，設(shè)計句子、句群、文章開頭、結(jié)尾等教學(xué)目標。最后，再對所設(shè)定的教學(xué)目標進行細分。在實施教學(xué)的時候，則按照設(shè)定的教學(xué)目標，從部分到整體地引導(dǎo)學(xué)生們，循序漸進地進行讀寫結(jié)合。

（二）把握教材，確定讀寫結(jié)合點

教材是教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)的依據(jù)。在確定讀寫結(jié)合點的時候，教師萬萬不能脫離教材。我在研讀教材的時候，會遵循如下原則確定讀寫結(jié)合點。

1. 遵循興趣原則，確定讀寫結(jié)合點

不可否認的是，我們目前使用的小學(xué)語文教材中存在著一些脫離學(xué)生生活實際的文章。在閱讀這些文章的時候，大部分學(xué)生會感到枯燥。但是，我們卻不能因為學(xué)生覺得枯燥，而放棄講解文本。要想解決此問題，在組織讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，需要從文本中搜尋有趣味性的內(nèi)容，將此作為讀寫結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

以《搭石》為例，在實施讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，進行讀寫訓(xùn)練。具體地，我圍繞文本中的生活點，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境：“搭石是一種再普通不過的事物了，但是它卻成為一道令人矚目的風(fēng)景線。在體驗生活的過程中，盡管我們很少見到搭石場景，但是，在我們的周圍，在我們的身邊，卻有著很多類似于搭石的事情，每天都在發(fā)生著。我們常說，要用心感受這個世界，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的東西。現(xiàn)在，就讓我們一起回憶我們的生活，拿起我們的筆，將生活中的美好記錄下來吧?！比绱藙?chuàng)設(shè)的情境，將生活作為讀寫結(jié)合點，很容易調(diào)動學(xué)生們的表達欲望。而且，在生活經(jīng)驗的輔助下，學(xué)生們會想出很多他人幫助自己，或樂于奉獻的事情，獲取豐富的寫作素材，便于暢所欲言。

2. 遵循情理原則，確定讀寫結(jié)合點

語文是一門集工具性和人文性于一體的學(xué)科。語文教學(xué)的實施，需要教師以知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們體驗知識背后的情感觀、價值觀。對于小學(xué)生而言，體驗知識背后的情感是困難重重的。在組織讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，教師可以將文本中的情理作為讀寫結(jié)合點，為學(xué)生們設(shè)計讀寫訓(xùn)練活動，如此可以使學(xué)生通過寫作，實現(xiàn)情感上的共鳴，建立讀文本內(nèi)容的深刻理解，扎實地掌握語文知識。

以《慈母情深》為例，在閱讀文本的時候，學(xué)生們通過發(fā)生在“我”和母親身上的事情，很有可能受到心靈上的觸動，為母親無私的愛所感動。此時此刻，學(xué)生們在內(nèi)心深處會產(chǎn)生表達欲望，要想聯(lián)系自身的經(jīng)歷，將藏在心中的情感展現(xiàn)出來。把握時機，我在組織課堂教學(xué)的時候，為學(xué)生們設(shè)計了讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在此次訓(xùn)練過程中，我要求學(xué)生們交流這篇文章的寫法，分析這篇文章是圍繞哪個詞匯來進行刻畫的，通過如此刻畫展現(xiàn)了作者怎樣的情感。在刻畫的時候，作者在詳寫了什么，略寫了什么。開展這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動，其實就是在為學(xué)生們提供思考文本的機會，使學(xué)生們在問題的驅(qū)動下，走進文字語言，體驗作者的情感，實現(xiàn)情感共鳴，在自由表達中，將此種情感表露出來。

（三）以學(xué)定教，應(yīng)用讀寫結(jié)合形式

1. 引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累間接經(jīng)驗

建構(gòu)主義理論指出，在參與教學(xué)活動的時候，學(xué)生們不是空著腦袋進入課堂的，而是在已有的知識儲備和生活經(jīng)驗的輔助下，有意義地建構(gòu)知識體系的。因此，在組織讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取適宜的方式引導(dǎo)他們積累經(jīng)驗。因為閱讀是學(xué)生認知世界的主要途徑，也是積累間接經(jīng)驗的重要途徑。因此，我在組織讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，會要求學(xué)生們大量閱讀，從文本中積累經(jīng)驗。需要注意一點，經(jīng)驗的積累離不開學(xué)生的思考。所以，在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀的時候，我會提出不同的問題。

以《將相和》為例，在組織課堂教學(xué)之前，我為學(xué)生們設(shè)計了自讀文本的任務(wù)，同時為學(xué)生們提出自讀任務(wù)：任務(wù)一：理清這篇文章的寫作順序，分析作者在這篇文章中寫了哪些故事。任務(wù)二：分析廉頗和藺相如為什么發(fā)生矛盾，又因為什么選擇和好。任務(wù)三：廉頗和藺相如這兩個人帶給你怎樣的感覺。如此任務(wù)的提出，不僅使學(xué)生們獲取了閱讀方向，還便于他們思考任務(wù)，積累寫作經(jīng)驗。

2. 重視學(xué)生讀寫結(jié)合，培養(yǎng)良好習(xí)慣

我國自古就有不動筆墨不讀書的說法，古人也倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。目前諸多的小學(xué)生之所以讀寫結(jié)合能力發(fā)展不足，是因為他們沒有養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。當學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，他們會發(fā)揮自主性，主動學(xué)習(xí)。所以，在組織讀寫結(jié)合的時候，我采取批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們一邊閱讀一邊動手一邊思考，細細地琢磨文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，有所思有所想，并將所思所想記錄下來，潛移默化地形成良好讀寫習(xí)慣，促進讀寫能力的提升。

（四）多樣評價，結(jié)合自評他評

語文課程標準中對小學(xué)語文寫作教學(xué)評價提出了明確的要求，即教師要引導(dǎo)學(xué)生們自主地修改自己的文章，與他們共享文章互相點評，在自評和他評的結(jié)合中，提升寫作能力。立足于此，在實施小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，教師也應(yīng)當將自評和他評結(jié)合起來，運用多樣的教學(xué)評價方式，驅(qū)動學(xué)生有效發(fā)展，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

在實施教學(xué)評價的過程中，我首先會應(yīng)用學(xué)生自評的方式，要求學(xué)生在完成文章之后，自主閱讀，找出文章中的錯別字，判斷邏輯是否清晰接下來，立意是否恰當，表達是否合理。在學(xué)生自評之后，我會要求他們先自主修改，將修改后的文章和原文在小組中進行共享。小組成員對比前后兩次的文章，指出各自的優(yōu)點和不足，繼續(xù)修改。最后，我則要求每一個小組選出一篇優(yōu)秀的文章，在班級里進行展示。我就展示的文章進行點評。

總而言之，在實施小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，立足現(xiàn)存的教學(xué)問題，教師要設(shè)計明確的教學(xué)目標，確定讀寫結(jié)合點，應(yīng)用多樣的方式，多元地引導(dǎo)學(xué)生評價，借此有效地開展讀寫訓(xùn)練活動，使學(xué)生們在閱讀和寫作結(jié)合中，鍛煉閱讀能力和寫作能力，提升語文學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：

陳慧文，福建省漳州市，福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校。