摘?要：小學階段是學生智商、情商初步發(fā)展的階段，對學生之后的為人處世、待人接物至關(guān)重要。因此，班主任在小學生的身心發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。班主任職位要求相關(guān)教育工作者具有一定的愛心、耐心、責任心和較強的抗壓能力。隨著新課程改革的持續(xù)推進，班級管理的模式普遍發(fā)生了改變，新的管理理念運用于班級管理卓有成效。在當今的素質(zhì)教育時代，學校在進行班級學生管理工作安排時，應當合理考量信息技術(shù)教師的優(yōu)勢，促進小學班級管理效能的提高?；诖耍恼聫男W班級管理工作的意義著手，首先簡要分析了當前階段小學班主任的班級管理模式的發(fā)展現(xiàn)狀，隨后闡述了信息技術(shù)教師擔任班主任促進班級管理的優(yōu)勢，最后探討了信息技術(shù)教師擔任小學班主任的班級管理策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);教師;班主任

一、?引言

縱觀近些年來我國信息技術(shù)的發(fā)展，科技的創(chuàng)新使得社會迎來了互聯(lián)網(wǎng)時代。小學的學生正處于思維和情感認知完善的關(guān)鍵階段，當今新一代的小學生和互聯(lián)網(wǎng)之間聯(lián)系緊密，互聯(lián)網(wǎng)的趣味性給學生的學習和生活帶來了很大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)時代的大環(huán)境下，小學要做好學生管理工作，不能再一味地沿用傳統(tǒng)的管理方式，應當看到信息技術(shù)教師在新時代的學生管理中的優(yōu)勢，探索與信息化時代相適應、和學生觀念相契合創(chuàng)新管理模式勢在必行。因此，小學可以讓信息技術(shù)教師在班主任的工作職位上發(fā)揮自己應有的作用。

二、?當前階段小學班主任的班級管理模式的發(fā)展現(xiàn)狀

當前階段，國家的素質(zhì)教育仍然在大力推進，新課改的精神滲透到大大小小的中小學教育機構(gòu)，教師的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)得到初步轉(zhuǎn)變，但對于學生的管理工作還沒有一個非?？茖W合理的管理模式。現(xiàn)階段大部分學校的小學班級管理中，由主要學科的任課教師擔任班主任來進行班級管理工作，任課教師將班級管理的重心過于傾向?qū)W習進程，從而忽視了學生在日常生活、學習中的內(nèi)心訴求。小學生思維不夠成熟，情緒容易受到周圍環(huán)境、同學和家長以及老師等多方面因素的影響，同時又羞于向其他人進行傾訴，對于自身的發(fā)展非常不利。由于素質(zhì)教育正處于發(fā)展階段，現(xiàn)階段班主任對于學生的管理方式還沒有非常有利、可以大規(guī)模推廣的書面典范，教師在班級管理中缺乏非?？茖W的理論和方法，“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)教學理念還是班級管理的主角，容易使學生產(chǎn)生逆反心理。具體來說，當前階段小學班主任在班級管理中存在的問題有以下幾個方面。

（一）教師對學生的情感教育不夠重視

應試教育下的傳統(tǒng)教育方式在很多教師心中根深蒂固，對學生嚴抓學習，特別是小學班主任教師，在班級管理中，語文、數(shù)學、英語等主要學科的任課教師擔任班主任，一般將學生的學習成績放在第一位，對于學生其他方面的發(fā)展不夠重視。長久以來，師生之間有很大的隔閡，學生不敢跟老師進行情感交流，情緒無法得到宣泄和引導，對于學生今后的身心發(fā)展有不利影響。

（二）主要任課教師擔任班主任和學生溝通不夠

主要任課教師平常工作中面對學生的教育工作，壓力已經(jīng)比較大，教師的工作重心更多地放在教學上，作為班主任，對學生的內(nèi)心訴求容易照顧不周。隨著教育體制改革的推進，部分教師的教學觀念初步轉(zhuǎn)變，但師生之間的溝通交流仍然不足，教師難以了解學生內(nèi)心的真實想法，也就不能很有效地對學生進行引導。

（三）班主任管理方式程式化

班主任教師在班級管理工作中，缺乏適合素質(zhì)教育的更加科學的方法。在班級管理中，傳統(tǒng)的管理方式無法探知學生的內(nèi)心訴求，對于學生的消極情緒無法正確地開導，對于學生的情感教育找不到合適的切入點和科學的方法。

三、?信息技術(shù)教師擔任班主任促進班級管理的優(yōu)勢

（一）能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)在班級管理工作中的作用

新課標背景下，信息技術(shù)教師擔任班主任，能夠在班級管理工作中充分發(fā)揮自己專業(yè)的特長，促進學生能力的提高。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教育理念越來越深入人心，信息技術(shù)教師對于互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)等更加了解，這是現(xiàn)代教育理念對于教師的新要求。信息技術(shù)教師擔任小學班主任，在班級管理工作中能夠更加了解當今小學生的興趣愛好和日常生活習慣，可以運用計算機技術(shù)和相關(guān)設(shè)備來輔助管理班級日常狀況。例如，在每一次學生考試過后，對于學生的成績進行詳細、直觀的分析，信息技術(shù)教師能夠更好地發(fā)揮自己專業(yè)的特長，用計算機軟件對每一個學生的成績和學習狀況進行數(shù)據(jù)分析，并且形成詳細的數(shù)據(jù)報告來供各任課教師和學生進行參考。通過計算機進行成績數(shù)據(jù)擬合，任課教師能夠更加直觀、全面地掌握學生的學習狀況，便于教師進行考試之后教學工作的統(tǒng)籌安排。對于學生來說，計算機數(shù)據(jù)分析報告可以幫助學生分析考試和學習過程中存在的問題，督促學生進行自我反思和完善。另外，信息技術(shù)教師擔任班主任，可以為學校的德育工作發(fā)揮重要作用。信息技術(shù)教師可以應用專業(yè)技能，配合教導處構(gòu)建家校溝通的平臺，幫助教師、學生、家長建立起溝通交流的橋梁，從而促進學生管理工作建設(shè)。

（二）能夠減輕任課教師班級管理工作的負擔

傳統(tǒng)的班級管理工作，任課教師擔任班主任要對每一個同學和整個班級的建設(shè)而操心，工作內(nèi)容繁多，日常工作過程中難免會有疏漏。信息技術(shù)教師在小學教育工作中，在工作時間上相對主要任課教師有一定的優(yōu)越性。小學的信息技術(shù)學科一般是作為學生輔修課，一周只有幾節(jié)課，信息技術(shù)教師能夠有更多的精力投入學生管理工作中去。信息技術(shù)教師擔任班主任，能夠與語文、數(shù)學、英語任課教師互相扶持，共同提高，任課教師班級管理工作的負擔能夠明顯減小，可以將精力更多地投入教學工作中去。

（三）能夠增強班級的凝聚力

信息技術(shù)教師的日常授課大多是通過計算機設(shè)備進行，在教學工作的空間上擁有一定的優(yōu)勢。信息技術(shù)教師擔任班主任，可以運用自己的空間優(yōu)勢來組織班級學生開展會議、家長學生溝通交流活動以及學生課外活動等。良好的空間優(yōu)勢能夠拉近班主任與學生之間的心理距離，使班級建設(shè)的責任落到每一個同學的身上，能夠讓每一個同學都融入溫暖的班集體，增強班級的凝聚力。

四、?信息技術(shù)教師擔任小學班主任的班級管理策略

（一）創(chuàng)新管理理念，堅持以人為本

國家的素質(zhì)教育的核心理念隨著近些年來的大力推行逐漸深入人心，其中最為重要的理念之一就是以人為本。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生想要尋求自由，信息技術(shù)教師擔任班主任，要想做好學生管理工作，首先要創(chuàng)新管理理念，堅持以人為本，不能規(guī)行矩步，固守傳統(tǒng)的學生教育理念和方式，影響學生管理工作的成效。堅持以人為本的管理理念，即將學生作為開展管理工作的基礎(chǔ)和核心，關(guān)注學生的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需求的應用型、創(chuàng)新型人才。因此，班主任要堅持以人為本的學生管理理念，要注重多樣化的人才培養(yǎng)機制，促進學生的多方向發(fā)展。堅持以人為本、立德育人的理念，小學的學生管理工作效率才能全面提高。

（二）信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學觀念，順應時代發(fā)展

信息化時代的發(fā)展，促進了國內(nèi)各行各業(yè)的工作方式的變革。在小學班級管理的過程中，班主任的教學觀念應該順應時代的發(fā)展進行更新，將信息化教學資源與學生日常學習緊密結(jié)合，發(fā)展出一套適合小學生的班級管理模式。教學資源的信息化，首先要重視多媒體在課堂上的應用，提高班級管理的有效性。在小學生的班級管理實踐中，信息技術(shù)教師擔任班主任，要改變多媒體只是美化教材知識、是形式主義的教學觀念，而是要深入考慮多媒體教學的價值和意義，充分利用多媒體的圖像、音頻、視頻、動畫等形式，開展各種班級管理會議和活動，促進小學班級的教育教學工作高效有序進行。

（三）改革學生管理模式，規(guī)范學生行為

小學生的身心發(fā)育還不成熟，考慮問題還不全面，加上互聯(lián)網(wǎng)時代接觸網(wǎng)絡媒體和信息龐雜，學生渴望獨立，希望自由發(fā)展。教學任務繁重的任課教師擔任班主任，學生管理制度比較嚴格，缺乏變通，容易導致學生產(chǎn)生逆反心理，給學生管理工作帶來困難?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的蓬勃發(fā)展使得學生成為個性最為鮮明的群體，其個體發(fā)展與學校的管理模式有一定的沖突。因此信息技術(shù)教師擔任班主任應當改革班級學生管理模式，通過接受學生的意見信息與管理教師的觀念相融合，調(diào)節(jié)學生與學校的權(quán)利關(guān)系，給學生一定的發(fā)展空間，制定切實可行的學生管理規(guī)則。只有管理模式適合學生的身心發(fā)展狀況，才能更好地規(guī)范學生的行為，從而促進班主任工作效能的提高。

（四）管理方式人性化，尊重學生人格

小學生學習能力相對比較薄弱，但是個性鮮明、思維活躍，班主任進行班級管理時應當充分尊重學生人格。此外，由于部分學生性格內(nèi)向、不善表達，對這類學生的管理工作應該加強關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)紛繁的信息給學生的思維和生活方式產(chǎn)生了有利影響，但是學生分辨能力不足，一定程度上也容易受到不利影響。面對互聯(lián)網(wǎng)時代學生獨特的思想觀念，信息技術(shù)教師擔任班主任在進行學生管理工作的過程中，可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，尊重學生的人格，將管理方式變得更加人性化。根據(jù)學生個體之間的差異，班主任要采用不同的方式，積極與學生進行情感交流和溝通，解決學生的個人問題，促進學生的全面健康發(fā)展。

（五）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強學生網(wǎng)絡安全意識的教育

互聯(lián)網(wǎng)時代給班主任的學生管理工作提出了新的發(fā)展方向。當前階段，大多數(shù)學校都有自己的開放校園網(wǎng)和教務管理系統(tǒng)，以便于學生的學習。但是，網(wǎng)絡信息傳播速度快、門檻較低，信息良莠不齊，學生容易受到不良信息的干擾，思維和行為方式發(fā)生偏差。因此，信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮自身特長，利用計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強對于班級學生的網(wǎng)絡安全意識的教育，對學生日常接觸的信息進行積極的引導和管理，凈化網(wǎng)絡環(huán)境，提高小學生的安全意識，從而提高班級管理工作的成效。

五、?結(jié)語

綜上所述，語文、數(shù)學、英語等主要學科的教師擔任小學班主任，在日常工作過程中，工作壓力遠遠高于信息技術(shù)教師。相比之下，信息技術(shù)教師有更大的時間優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和空間優(yōu)勢，信息技術(shù)教師擔任小學班主任，能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到學生日常生活、學習的關(guān)注和管理工作中，促進小學生健康成長。

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作者簡介：

陳少勇，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學。