田靜

摘 要：中職學(xué)校開展勞動(dòng)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，中職生更應(yīng)該弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，提升勞動(dòng)技能，這是培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)質(zhì)技術(shù)工人的內(nèi)在訴求。調(diào)查研究表明：中職學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施效果并不理想，勞動(dòng)教育體系不完善;學(xué)生雖然有較高的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)意識，卻缺少熱愛勞動(dòng)的行為實(shí)踐;不同性別學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐上沒有顯著差異，不同年級學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐上有顯著差異;學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面對中職生的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)行為有著重要影響。學(xué)校應(yīng)發(fā)掘勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，打造中職特色勞動(dòng)教育體系;結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，多措并舉促進(jìn)“五育融合”;加強(qiáng)“家—?！纭北Ｕ蠙C(jī)制，為勞動(dòng)教育提供有力社會(huì)支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)觀;實(shí)踐教學(xué)

在當(dāng)前中國教育改革潮流中，“五育融合”成為一種重要的教育理念和實(shí)踐方式。德智體美勞是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，“勞”作為“五育”組成部分之一，必然對人才培養(yǎng)有著重要作用。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵1]2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出：“結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育時(shí)間，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。”[2]2020年3月20日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對大中小學(xué)包括職業(yè)學(xué)校開展勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)部署，提出了相關(guān)要求。勞動(dòng)教育最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)是培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，培育受教育者對于勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性等勞動(dòng)素養(yǎng)[3]。因此，為了解中職學(xué)校開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，本研究開展了實(shí)證調(diào)研，針對其中的問題進(jìn)行討論，并提出改進(jìn)策略，以期促進(jìn)中職學(xué)校更好地實(shí)施勞動(dòng)教育，彰顯勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值。

一、研究方法說明

（一）調(diào)研對象的選取

本研究選取上海市和寧波市三所中職學(xué)校一年級至三年級的部分學(xué)生作為調(diào)研對象，隨機(jī)發(fā)放260份問卷，回收問卷235份，回收率為90.3%。調(diào)查樣本分布如表1所示。

（二）研究工具的編制

本研究采用自編問卷。問卷設(shè)計(jì)分為兩部分：第一部分為基本信息，包括性別、年級、戶口類型、家庭狀況和學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育課程情況等;第二部分則是關(guān)于中職學(xué)校勞動(dòng)教育的問卷調(diào)查，包含30道選擇題，內(nèi)容主要包括中職生勞動(dòng)觀、勞動(dòng)行為、學(xué)校勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀三個(gè)方面。本研究采用李克特的五點(diǎn)量表計(jì)分法，采用正向計(jì)分的方式。

（三）問卷信度效度分析

本研究采用克隆巴赫系數(shù)方法來檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性，信度系數(shù)值為0.915，大于0.9，證明研究數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量較高;KMO值為0.907，大于0.9，表明此問卷的量表適合做因子分析。Bartlett（巴特利特）球度檢驗(yàn)結(jié)果：卡方值為5 186.868，相應(yīng)的概率sig為0.000，小于0.05，所以Bartlett球度檢測具有顯著意義。綜上所述，本研究數(shù)據(jù)的克隆巴赫系數(shù)和KMO值均高于0.9，表明該數(shù)據(jù)的信度和效度質(zhì)量高，問卷結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定和可靠，可用于進(jìn)一步分析。

二、結(jié)果與討論

（一）總體水平分析

勞動(dòng)教育課程是中職學(xué)校開展勞動(dòng)教育的主要途徑。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，有64.7%的中職學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但并未形成完善的勞動(dòng)教育課程體系。學(xué)生對勞動(dòng)教育的課程意識不強(qiáng)，同學(xué)校同年級在此問題上也呈現(xiàn)了不同的答案。

從調(diào)查結(jié)果看，中職學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的效果不太理想，且育人目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)中的理念有偏差。調(diào)查結(jié)果顯示，有59.2%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)校重視勞動(dòng)教育的開展;有61.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的氛圍，比如宣傳大國工匠事跡和勞動(dòng)模范故事等;有61.7%的學(xué)生認(rèn)同專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。雖然學(xué)校注重勞動(dòng)精神、勞動(dòng)文化氛圍的培育，但根據(jù)一些學(xué)生反映，學(xué)校仍然會(huì)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橛桑鲆晫W(xué)生的勞動(dòng)教育，除了缺少正規(guī)、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育外，有29.4%的學(xué)生反映教師經(jīng)常把勞動(dòng)作為懲罰工具，還有41.7%的學(xué)生對此問題保持中立。

數(shù)據(jù)表明，有93.2%的中職生都能意識到勞動(dòng)對人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的重要性;有88.6%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)不僅是謀生的手段，更是認(rèn)識自我、發(fā)展自我的根本途徑。對于“勞動(dòng)的分工”這一問題，有89.2%的學(xué)生認(rèn)為，勞動(dòng)只有分工不同，而無貴賤之分。這也表明，中職生有著較為豐富的勞動(dòng)認(rèn)知和較高的勞動(dòng)意識。

當(dāng)談及到家務(wù)勞動(dòng)的話題時(shí)，有7.7%的學(xué)生認(rèn)為做家務(wù)是大人的事，與自己無關(guān);有19.1%的人選擇中立;有73.2%的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該做家務(wù)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，家庭教育對子女的勞動(dòng)教育具有重要影響。有46.4%的學(xué)生是因?yàn)楦改概碌⒄`其學(xué)習(xí)而不讓他們做家務(wù)，這也是現(xiàn)在很多學(xué)生參與家庭勞動(dòng)較少的主要原因之一。此外，當(dāng)被問到勞動(dòng)是否會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，有38.2%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);有16.6%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)對學(xué)習(xí)有嚴(yán)重影響;還有34.5%的學(xué)生對此問題保持中立。這也反映出學(xué)生普遍認(rèn)為勞動(dòng)是重要的，但仍然會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有63.4%的學(xué)生認(rèn)為，勞動(dòng)觀念對塑造中職生的職業(yè)精神和工匠精神有重要影響，這也為中職學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育提供了重要依據(jù)。

此外，社會(huì)上的一些貧富差距現(xiàn)象也對中職生的勞動(dòng)觀產(chǎn)生了影響。調(diào)查顯示，有57.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“以辛勤勞動(dòng)為榮”;有31.1%的學(xué)生保持中立;還有11.9%學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)的貧富差距使其對“以辛勤勞動(dòng)為榮”產(chǎn)生了懷疑。但當(dāng)被問到未來的就業(yè)意向時(shí)，有70.2%的學(xué)生表明，將來如果做不了社會(huì)精英，也會(huì)甘愿做一名技藝精湛的一線勞動(dòng)者。

中職生雖然有著較高的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)認(rèn)知，但與其實(shí)際勞動(dòng)行為有偏差。當(dāng)被問到是否經(jīng)常進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，只有60.2%的學(xué)生表示經(jīng)常從事家務(wù)勞動(dòng);有67.2%的學(xué)生選擇了“我經(jīng)常打掃寢室衛(wèi)生”。除了日常清潔勞動(dòng)，中職教育要體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)中的勞動(dòng)教育也必不可少。調(diào)查顯示，有68.1%的學(xué)生表示“在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課中，我會(huì)積極動(dòng)手實(shí)踐”;有67.3%的學(xué)生表明會(huì)積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);只有48.5%的學(xué)生會(huì)參加各類志愿者服務(wù)等公益勞動(dòng)。這也說明，大多數(shù)學(xué)生只愿意選擇生產(chǎn)性勞動(dòng)，對服務(wù)性勞動(dòng)的參與和關(guān)注較少。

（二）差異性分析

1.不同性別學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐上的差異分析

研究對所有調(diào)查對象進(jìn)行性別分組，然后進(jìn)行均值比較，得到結(jié)果如表2所示。女生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐表現(xiàn)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平均得分略高于男生，男生在參加技能大賽的得分略高于女生。通過T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見表3），顯著性的值均大于0.05，說明不同性別學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐上沒有顯著差異。

2.不同年級學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐上的差異分析

將不同年級學(xué)生進(jìn)行分組，從而進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，二年級學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐、參與社會(huì)實(shí)踐和參加技能大賽方面的得分都高于一年級和三年級學(xué)生（見表4），不同年級學(xué)生在勞動(dòng)行為上有顯著差異（見表5）。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手實(shí)踐和參加技能大賽中，一年級學(xué)生得分最低，但在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中一年級學(xué)生得分略高于三年級學(xué)生。這是因?yàn)椋褐新氁荒昙墝W(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還未進(jìn)行全面的實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，專業(yè)技能不過硬，但仍在努力參加社會(huì)實(shí)踐以提高服務(wù)性勞動(dòng)能力;二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，正在學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程，因此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的動(dòng)手實(shí)踐意識較強(qiáng)，且動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，自然也會(huì)積極參加各級各類技能大賽以提高專業(yè)技能;三年級學(xué)生會(huì)有一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，但在實(shí)習(xí)階段實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少，剩余時(shí)間需要準(zhǔn)備就業(yè)或升學(xué)，故沒有太多的時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。總體來說，中職生的勞動(dòng)實(shí)踐大多集中在二年級，中職生的勞動(dòng)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合較為密切，因此，中職學(xué)校探索在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施勞動(dòng)教育具有深遠(yuǎn)意義。

（三）中職學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的原因剖析

勞動(dòng)是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，熱愛勞動(dòng)也是中華民族的傳統(tǒng)美德。勞動(dòng)對于學(xué)生的生涯發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校開展勞動(dòng)教育也是社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的必然訴求。但從以上數(shù)據(jù)分析來看，目前中職學(xué)校的勞動(dòng)教育開展效果不佳，存在學(xué)校自身、家庭教育以及社會(huì)環(huán)境等多方面的原因。

1.學(xué)校勞動(dòng)教育主導(dǎo)性作用失位

作為與勞動(dòng)教育密切相關(guān)的類型教育，職業(yè)教育在教育目標(biāo)上要突出與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，主要培養(yǎng)具有豐富的理論知識、過硬的專業(yè)本領(lǐng)，能服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這要求中職學(xué)生必須具備吃苦耐勞、愿意動(dòng)手、勤于實(shí)踐、愛崗敬業(yè)以及精益求精的工匠精神。但目前中職學(xué)校對勞動(dòng)教育的重視程度并不高，甚至存在“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是勞動(dòng)教育，無需專門的勞動(dòng)教育”的錯(cuò)誤認(rèn)知。首先，中職學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中缺乏引領(lǐng)性的文件和具體措施，勞動(dòng)教育課程較為零散，大多停留在對勞模事跡和大國工匠等勞動(dòng)精神的宣傳，沒有將勞動(dòng)教育貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)過程中，勞動(dòng)教育在整個(gè)教育體系或思想政治教育體系中處于邊緣地位，沒有與德育、智育、體育、美育等進(jìn)行有效融合。其次，部分教師作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，不但沒有對學(xué)生正確進(jìn)行勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)意識等方面的教育，反而將勞動(dòng)作為一種教育懲戒的方式，這種懲戒式勞動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至對勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，最終造成勞動(dòng)教育的實(shí)際效果與目標(biāo)有所偏離。最后，學(xué)生無法切身感受到勞動(dòng)的重要性，學(xué)校缺乏勞動(dòng)的實(shí)踐氛圍和積極有效的指導(dǎo)，學(xué)生的勞動(dòng)意識逐漸淡薄，繼而養(yǎng)成不良勞動(dòng)習(xí)慣，這對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果以及未來的生涯發(fā)展也會(huì)造成一定影響。

2.家庭勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性地位偏離

現(xiàn)今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女家庭，家長不愿讓孩子從事家務(wù)勞動(dòng)，認(rèn)為過多的勞動(dòng)會(huì)占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響其學(xué)習(xí)成績，父母承擔(dān)了孩子力所能及的所有家庭勞動(dòng)，從而導(dǎo)致孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度都沒有得到良好的培養(yǎng)。家長對勞動(dòng)教育的認(rèn)識存在較大偏差，自然會(huì)對子女的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)情感產(chǎn)生較大影響。一方面，即便孩子就讀職業(yè)學(xué)校，部分家長對職業(yè)教育本身卻存在偏見，仍然抱著“因?yàn)楹⒆映煽儾畈抛x的職業(yè)學(xué)校”和“職業(yè)學(xué)校讀出來也沒啥太大前途”的消極思想。另一方面，家長忽視了勞動(dòng)的育人價(jià)值，不能有效利用家庭內(nèi)外的勞動(dòng)教育資源。許多家長認(rèn)為，家庭勞動(dòng)教育只是讓孩子做家務(wù)，沒有能夠充分利用家庭外的社會(huì)資源，只勞不教，流于形式，這是對勞動(dòng)教育內(nèi)涵和形式的窄化，不能起到真正的教育效果。學(xué)生在家庭接受著片面的勞動(dòng)教育，對其勞動(dòng)觀、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)行為的養(yǎng)成都會(huì)造成不良影響。

3.社會(huì)勞動(dòng)教育支持系統(tǒng)薄弱

崇尚勞動(dòng)一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，塑造了中華民族的優(yōu)良品格。當(dāng)前，我們已經(jīng)全面步入經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代，全球各種社會(huì)思潮不斷碰撞，對我國社會(huì)也造成了一定的沖擊和影響，一些人的勞動(dòng)觀也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化和扭曲，“勞心者治人，勞力者治于人”和“學(xué)而優(yōu)則仕”的偏見性價(jià)值取向在社會(huì)上仍較為普遍，使得社會(huì)對于職業(yè)教育存在誤解，職業(yè)教育始終被看作“平民教育”和“差生教育”[4]，這顯然不利于新時(shí)期技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。一方面，雖然絕大部分中職生都認(rèn)同勞動(dòng)對個(gè)體、社會(huì)的重要性，但社會(huì)對職業(yè)教育的“刻板印象”會(huì)讓中職生產(chǎn)生自卑心理和自我懷疑，若學(xué)生產(chǎn)生消極的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)意識，勢必會(huì)對其勞動(dòng)行為產(chǎn)生影響;另一方面，中職生的就業(yè)前途和發(fā)展空間受限以及薪資待遇偏低，學(xué)生會(huì)擔(dān)憂自己的就業(yè)前景，這也會(huì)對其專業(yè)技能和勞動(dòng)素質(zhì)提升有影響。

三、建議與對策

新時(shí)代，為優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)“中國制造”的轉(zhuǎn)型和升級，培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)技能型勞動(dòng)者是時(shí)代所需，職業(yè)教育為此肩負(fù)著重要使命。中職學(xué)校作為職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和勞動(dòng)性特征。勞動(dòng)教育不僅能提升中職生的職業(yè)技能，還能培養(yǎng)中職生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣，提高其綜合素質(zhì)。因此，加強(qiáng)中職學(xué)校的勞動(dòng)教育，彰顯勞動(dòng)價(jià)值，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）重塑勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，打造中職特色勞動(dòng)教育體系

勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人價(jià)值，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是勞動(dòng)觀的樹立，包括勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)意識和勞動(dòng)情感;二是技術(shù)技能的培養(yǎng)，包括技術(shù)認(rèn)知、技術(shù)能力、技術(shù)素養(yǎng)等;三是服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的公益勞動(dòng)的培育。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)觀培育、勞動(dòng)技能提升、公益勞動(dòng)的培育相結(jié)合，進(jìn)而突出勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，從而使學(xué)生達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。勞動(dòng)教育不能“只教不勞”或“只勞不教”，培育和踐行勞動(dòng)價(jià)值觀，關(guān)鍵要做到知行合一。勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)意識、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)行為的培養(yǎng)在勞動(dòng)教育的過程中應(yīng)緊密相連，勞動(dòng)實(shí)踐是勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志的外在表現(xiàn)，也是衡量學(xué)校勞動(dòng)教育是否取得成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校要制定全面、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育管理制度。嚴(yán)格的管理制度是推動(dòng)勞動(dòng)教育順利開展的重要抓手，勞動(dòng)教育在中職學(xué)校難以開展的一大原因便是缺乏系統(tǒng)、有力的管理制度。中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合中職文化與學(xué)生特征，制定勞動(dòng)教育的相關(guān)制度，明確規(guī)定勞動(dòng)教育時(shí)間，確保勞動(dòng)教育能夠有序穩(wěn)定地實(shí)施;全面記錄學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)完善相關(guān)檔案記錄，將學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)納入其綜合評價(jià)體系中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識。此外，中職學(xué)校要繼續(xù)大力宣傳和弘揚(yáng)大國工匠、勞動(dòng)模范的典型事跡和寶貴精神，發(fā)揮學(xué)?！按髱煿ぷ魇摇钡闹匾饔?，讓學(xué)生能近距離感受技術(shù)和工匠的魅力，加深對技術(shù)工人的身份認(rèn)同。工匠精神強(qiáng)調(diào)技術(shù)精湛、求實(shí)創(chuàng)造的職業(yè)精神，依賴于勞動(dòng)實(shí)踐，結(jié)合工匠精神實(shí)施勞動(dòng)教育，能夠更好地幫助中職學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)精神，認(rèn)識到勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)的重要性。

（二）結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，多措并舉促進(jìn)“五育融合”

第一，中職學(xué)校具有開展勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢，要注重勞動(dòng)教育教學(xué)資源的開發(fā)和利用。職業(yè)教育與勞動(dòng)教育密不可分，很多職業(yè)教育資源都可作為開展勞動(dòng)教育的直接資源。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地可以為中職生的勞動(dòng)實(shí)踐提供場所，教師在實(shí)踐教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、良好的勞動(dòng)習(xí)慣，尤其要注重培養(yǎng)中職生的職業(yè)榮譽(yù)感和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。根據(jù)中等職業(yè)教育的實(shí)踐要求，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐操作以提高技術(shù)技能，但不能把技能訓(xùn)練當(dāng)成勞動(dòng)教育的唯一目的。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，除了積累產(chǎn)品制作等生產(chǎn)性勞動(dòng)所產(chǎn)生的直接經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，不只是要有“以身驗(yàn)之”，還要有“以心悟之”[5]。勞動(dòng)教育在許多學(xué)校開展受阻的一大原因在于學(xué)校開展勞動(dòng)教育只聚焦在“勞動(dòng)”，卻少了“教育”的價(jià)值。中職學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地除了作為學(xué)生技能訓(xùn)練的場所外，也需要將其充分利用為勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地，在實(shí)踐過程中培育學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)素養(yǎng)。

第二，建立完善、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程體系，并與德智體美教育緊密聯(lián)系。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有75.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)勞動(dòng)教育課程，進(jìn)行勞動(dòng)觀、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)的培育。為此，首先，應(yīng)重新打造勞動(dòng)教育課程體系，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容。中職學(xué)校應(yīng)建立一體化的勞動(dòng)教育課程體系，結(jié)合中職生的生涯發(fā)展需求，設(shè)置“勞動(dòng)與職業(yè)”或“勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類選修課程，融入勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等專題教育，將勞動(dòng)教育與職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來。其次，除了單獨(dú)設(shè)置課程，還可以將勞動(dòng)教育課程與其他課程相融合。中等職業(yè)學(xué)校要促進(jìn)勞動(dòng)教育育人質(zhì)量的提升，必須將勞動(dòng)教育與其他“各育”融通起來，進(jìn)行全方位、全過程的滲透[6]。即以思想政治教育或?qū)I(yè)課程為載體，滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，包括一些勞動(dòng)教育基本理論知識、職業(yè)精神和工匠精神以及就業(yè)觀念的引導(dǎo)，這樣能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“日?；?。

（三）構(gòu)建“家—校—社”保障機(jī)制，提供強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)

家長是孩子勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感和職業(yè)觀念的啟蒙者，家庭是開展勞動(dòng)教育的重要陣地。首先，家長要正確認(rèn)識職業(yè)教育和勞動(dòng)教育，認(rèn)識到勞動(dòng)素養(yǎng)對中職生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，為孩子傳遞積極的教育觀、就業(yè)觀和勞動(dòng)觀。其次，家長要樹立正確的勞動(dòng)觀念，不把學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的唯一目標(biāo)和任務(wù)，也不要把勞動(dòng)作為“勞動(dòng)改造”的手段，因?yàn)檫@樣只會(huì)讓孩子更加厭惡勞動(dòng)。家長應(yīng)考慮孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，重點(diǎn)在勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)意識、勞動(dòng)情感等價(jià)值觀方面對孩子進(jìn)行培育，使其成為具有良好勞動(dòng)習(xí)慣和較高勞動(dòng)素養(yǎng)的新時(shí)代公民。

社會(huì)支持系統(tǒng)對中職學(xué)校開展勞動(dòng)教育十分重要。社會(huì)實(shí)踐一方面能夠拓展中職學(xué)校勞動(dòng)教育的課程教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠拓展學(xué)校教育的時(shí)空界限[7]。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合家庭、社會(huì)建立協(xié)同育人機(jī)制，利用家庭所在社區(qū)組織推動(dòng)勞動(dòng)教育更好地開展，拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式;社區(qū)要積極為中職學(xué)校學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場所。學(xué)生可以利用假期參加志愿者活動(dòng)、慰問老人、社區(qū)宣傳等公益性勞動(dòng)。學(xué)?？蓪W(xué)生參與的社會(huì)公益性勞動(dòng)納入學(xué)生綜合考評中，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身所學(xué)專業(yè)特長幫助社區(qū)居民，讓其充分體驗(yàn)到學(xué)有所用的成就感和勞動(dòng)價(jià)值的魅力，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

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[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]