摘?要：培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的核心旨?xì)w，而語(yǔ)文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)便是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)文能力培育，而此能力培育的前提便是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫興趣的激發(fā)與擴(kuò)展，這對(duì)正處學(xué)科啟蒙階段、學(xué)生能力和習(xí)慣正在養(yǎng)成的小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育中則更為必要?；诖?，文章便圍繞“多”字做文章，以激發(fā)興趣、培育語(yǔ)文能力為目標(biāo)，做出分立：“聽”的過程多指導(dǎo)與多感悟、“說”的活動(dòng)多舉辦與多普及、“讀”的內(nèi)容多提供與多建議、“寫”的訓(xùn)練多次數(shù)與多形式四大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力;興趣;“多”;聽說讀寫

在每一個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生所處特定成長(zhǎng)階段中所具有的普遍特點(diǎn)，都應(yīng)有適于該階段的特定教學(xué)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段當(dāng)是其無(wú)憂無(wú)慮、快樂成長(zhǎng)而非忙碌于功利化學(xué)科應(yīng)試的時(shí)期，是對(duì)其開朗、陽(yáng)光、勇敢、自信等個(gè)性的培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，亦是為其提供自由、廣闊的學(xué)習(xí)天地，并激發(fā)其對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)期。因此，在語(yǔ)文學(xué)科范疇下，在其對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”的能力培養(yǎng)目標(biāo)下，教師教學(xué)亦當(dāng)在涉足每一維度內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞以下“多”字展開具體教學(xué)。

一、?聽——“聽”的過程多指導(dǎo)與多感悟

“聽”相較于“說”“讀”“寫”而言，是最易被小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽略的一項(xiàng)內(nèi)容。而“聽”對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升而言實(shí)際上卻具有著其余三者皆沒有的作用。具體表現(xiàn)在：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，而以語(yǔ)言文字正確運(yùn)用為中心，“聽”與“讀”屬語(yǔ)言文字輸入過程，“說”與“寫”屬語(yǔ)言文字輸出過程，依據(jù)先輸入、后輸出的關(guān)系，“聽”和“讀”當(dāng)為先行者;而就此四種能力形成的過程而言，“聽”與“說”又先于“讀”和“寫”，因此，“聽”當(dāng)為小學(xué)生的基礎(chǔ)、第一語(yǔ)文能力。且在信息爆炸的現(xiàn)代及未來社會(huì)中，聲音是最為高效的信息傳播途徑，伴隨此的，則便是對(duì)學(xué)生“聽”的能力，即通過“聽”獲取、理解、概括信息意義的能力提出的更高要求。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“聽”的能力的培育當(dāng)遵循“多指導(dǎo)”與“多感悟”的原則，以使其能聽而有所得，并掌握聽的方法、提高聽的能力與語(yǔ)言感知力。

例如：首先，對(duì)于聽的內(nèi)容，除卻聽課文朗讀之外，我還會(huì)同時(shí)以激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣、拓展其眼界、累積其認(rèn)知為目的，讓其傾聽“喜馬拉雅”App、“攀登讀書”App、“網(wǎng)易云音樂”App及其他傾聽類電子產(chǎn)品或欄目中的相關(guān)內(nèi)容，如傾聽《海普諾凱1897童話小劇場(chǎng)》中的童話故事，傾聽一些中國(guó)歷史故事等。學(xué)生對(duì)此類內(nèi)容的傾聽需要其根據(jù)所聽的字、詞、句的語(yǔ)音反映出其所對(duì)應(yīng)的意義，并將此意義連綴起來轉(zhuǎn)化為一種思維、想象和印象等，而這本身便是對(duì)其“聽”的能力的培養(yǎng)、對(duì)其語(yǔ)感的培養(yǎng)。但除此之外，以讓其掌握聽的方法為目的，我則指導(dǎo)其始終以“聽了什么？”作為自己所需的回答的問題，邊聽邊思考、邊聽邊梳理，如聽廉頗和藺相如的故事，當(dāng)在聽的同時(shí)按照“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”此六要素梳理出這個(gè)故事的前后脈絡(luò)來，并感知與思考其中兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和是非對(duì)錯(cuò)等，而不僅僅是對(duì)故事局部和片段的注意、對(duì)某一句話的關(guān)注。與此同時(shí)，我還讓其注意感知說話者的言語(yǔ)節(jié)奏、韻律和情感等，以讓學(xué)生真正享受聽的過程、真正深入內(nèi)容，同時(shí)鍛煉其語(yǔ)感、提升其對(duì)語(yǔ)言美的感知力。

二、?說——“說”的活動(dòng)多舉辦與多普及

口語(yǔ)表達(dá)能力，也即“說”的能力是現(xiàn)代社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)之一、是一個(gè)人社會(huì)發(fā)展?jié)摿Φ暮饬繕?biāo)準(zhǔn)之一，拋卻此遠(yuǎn)的目標(biāo)不說，對(duì)于小學(xué)生而言，“說”亦是其語(yǔ)言能力、語(yǔ)文能力、開朗的個(gè)性、自信的心態(tài)、快樂的心情的重要來源。但此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)在我國(guó)小學(xué)教育中亦貫徹得不容樂觀，主要原因有二：對(duì)“師講生聽”課堂教學(xué)習(xí)慣的不自覺延續(xù)、“尊師重道”與“謙虛保守”等此類中國(guó)傳統(tǒng)特色思想觀念習(xí)慣下的學(xué)生“不敢言”，此點(diǎn)也可稱作是中國(guó)特色的教育環(huán)境和氛圍。但“特色”亦不代表著無(wú)法突破，因?yàn)殚_放、自由和活力亦是現(xiàn)代教育發(fā)展及現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要。因此，教師當(dāng)在意識(shí)到“說”的重要性的基礎(chǔ)上，多舉辦“說”的活動(dòng)，并將“說”的行為進(jìn)行多普及，以使每一位學(xué)生都有“說”的機(jī)會(huì)。

例如：學(xué)生“說”的行為首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，無(wú)論多小、多簡(jiǎn)單的問題，我皆會(huì)讓學(xué)生起來回答，若回答正確，我則予以表?yè)P(yáng)，若回答錯(cuò)誤，我同樣予以鼓勵(lì)而不使學(xué)生的自信心有些許的受挫。除此之外，為激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，并借此提升其人際交往和公眾表達(dá)的能力，我還會(huì)就學(xué)生感興趣的話題，如針對(duì)其皆愛看的《名偵探柯南》《大耳朵圖圖》等動(dòng)畫片，讓其展開相互的交流討論?；蛘?，收集其感興趣的一些話題，組織展開小組辯論賽、小組主持人大賽、小組演講比賽等。此多種的活動(dòng)不僅會(huì)讓學(xué)生接觸多種表達(dá)形式、適應(yīng)多種表達(dá)場(chǎng)合、充分鍛煉其“說”的能力，而且此“小組”的形式及組內(nèi)每位學(xué)生都承擔(dān)著相應(yīng)分工的形式，會(huì)將“說”的機(jī)會(huì)公平賦予每一位學(xué)生。但盡管如此，我亦沒有忽略家庭教育對(duì)于學(xué)生“說”的能力的影響，即我會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，建議其在家庭生活中，或者在外出時(shí)，皆應(yīng)積極引領(lǐng)孩子去和每一個(gè)人自信、大方地表達(dá)。如遇人問人好：“爺爺好、阿姨好”等;再如遇人好詢問：“叔叔，請(qǐng)問去圖書館怎么走呀？”等。如此，學(xué)生“說”的勇氣、“說”的自信、“說”的能力等皆會(huì)得到逐步的提升，語(yǔ)文能力亦將逐步促成。

三、?讀——“讀”的內(nèi)容多提供與多建議

“讀”是學(xué)生獲得信息、獲得語(yǔ)感、獲得思想的繼“聽”之后的第二渠道，此關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展而當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?。且小學(xué)階段作為學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀情感養(yǎng)成的關(guān)鍵期，對(duì)“讀”的內(nèi)容則當(dāng)在教材有限的課文之外，秉持“多提供”和“多建議”的原則，以讓學(xué)生多多地接觸各類在其理解范疇之內(nèi)的閱讀材料，如童話、寓言、詩(shī)歌、小說、傳說、神話，或者是文學(xué)之外的科幻類、心理類、軍事類等文本，而后開闊其視野、增長(zhǎng)其見識(shí)、養(yǎng)成其閱讀習(xí)慣。但在此需注意的是，教師當(dāng)并不要刻意灌輸給學(xué)生閱讀方法或教其進(jìn)行精讀，而只是以培養(yǎng)其閱讀喜歡和熱愛為目的，滿足其閱讀興趣和閱讀期待。

例如：除卻課內(nèi)文本閱讀和學(xué)習(xí)，我還會(huì)通過以下幾種方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提供與建議：

1.?在課內(nèi)文本閱讀中，找到同作者、同主題、同體裁的文本讓學(xué)生閱讀。

2.?每?jī)芍?，我都?huì)指定一本書供其閱讀，如《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《小王子》等。這作為最重要的閱讀內(nèi)容，為給其閱讀行為稍加監(jiān)督和約束，同時(shí)亦不使其排斥閱讀，我則會(huì)采用“每日閱讀打卡”的方式，讓其以參與打卡活動(dòng)為激勵(lì)，保持每日閱讀、形成閱讀習(xí)慣。

3.?通過“舊書收集、捐贈(zèng)活動(dòng)”，即號(hào)召學(xué)生將家里看過的舊書拿到教室里來，分享給學(xué)生閱讀的方式，設(shè)立“分享閱讀臺(tái)”，以供學(xué)生在登記之后的自由拿取閱讀。

4.?利用語(yǔ)文課堂的空閑時(shí)間，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些文文章段或一些有趣的、有意義的閱讀材料。

5.?在每節(jié)課末，我都會(huì)給學(xué)生提供建議閱讀書目或者文章。如在冰心的《短詩(shī)三首》之后，建議其閱讀冰心的詩(shī)集《繁星》和《春水》，通訊集《寄小讀者》。對(duì)于這些建議的書籍或文章，可能學(xué)生不會(huì)去看，但讓其知道有這樣的書籍和文章對(duì)于其視野而言也同樣具有開闊作用。

6.?建議家長(zhǎng)在孩子課余時(shí)間陪伴孩子閱讀、督促孩子閱讀等，但皆當(dāng)提供給其趣味化的閱讀素材。

如此，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀情感則會(huì)從小養(yǎng)成，且在兒童時(shí)期閱讀的內(nèi)容將會(huì)使其受益一生。

四、?寫——“寫”的訓(xùn)練多次數(shù)與多形式

“寫”是同時(shí)調(diào)動(dòng)主體語(yǔ)言、思維、情感的一種活動(dòng)，是對(duì)主體所聽、所說、所讀內(nèi)容的整合及對(duì)其聽、說、讀能力的整合，而為評(píng)判學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種最重要的能力指標(biāo)。除此之外，“寫”過程亦是對(duì)學(xué)生思想的深化、梳理和澄清過程，是對(duì)其精神、心靈的釋放過程。因此，著眼“寫”，教師當(dāng)秉以“多次數(shù)”“多形式”的原則，即通過頻繁的寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣、提升其寫作能力和語(yǔ)文能力，但亦當(dāng)采取多樣化的寫作形式，以使學(xué)生深感寫作的樂趣、培育其對(duì)寫作熱愛的情感。這將使其寫作的水平得到更為快速的提高。

例如：每天，我都會(huì)讓學(xué)生堅(jiān)持記日記，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短。除此之外，我還會(huì)在每周以寫作比賽的形式組織一場(chǎng)班級(jí)內(nèi)的集體寫作活動(dòng)。鑒于小學(xué)生的好勝心，其在寫作過程中必會(huì)生成“想知道讓自己的寫作更好的方法”的渴望，所以，我則會(huì)利用寫作課堂向其介紹一些寫作的方法、技巧和要點(diǎn)等，如結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、修辭要點(diǎn)、表現(xiàn)手法要點(diǎn)等。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)則必會(huì)積極地傾聽和學(xué)習(xí)，并自主地將其運(yùn)用到寫作中去。而在寫作形式上，我則會(huì)以多樣性為原則，在日記和作文比賽之外，還建議學(xué)生去在“簡(jiǎn)書”等此類可建立個(gè)人創(chuàng)作賬號(hào)和系統(tǒng)的平臺(tái)上進(jìn)行書寫，并可在閱讀網(wǎng)文的時(shí)候在下方評(píng)論區(qū)發(fā)表自己的評(píng)論。更為有趣的是，我讓其在每一天都給自己或者學(xué)生用一個(gè)漂亮的書簽或者一小張漂亮的紙、卡片等上寫下對(duì)自己，或者對(duì)朋友想說的話，如“你要像一輪小太陽(yáng)，每天都充滿溫暖、充滿熱情”或者直接引用課文中的話、名人名言等，如“三人行，必有我?guī)熝伞钡?。這極大激發(fā)了學(xué)生的興致，且亦將在潛移默化中促進(jìn)其寫作水平的提升、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升和語(yǔ)文能力的提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)在對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)的基點(diǎn)在興趣，培養(yǎng)的終極目的在給孩子一個(gè)真正快樂、自由、有意義的童年，而培養(yǎng)的方式則在上述圍繞“多”字的創(chuàng)新。但反觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，依舊無(wú)法脫離傳統(tǒng)應(yīng)試的泥淖，所以，沖破此牢籠、實(shí)施真正的“培育人”的教育、“寓教于樂”的教育、“自由、開放、靈活、現(xiàn)代”的教育，當(dāng)為我們所有教師奮斗的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：宋云鳳，山東省濱州市，鄒平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。