盧筱紅

為進(jìn)一步加強(qiáng)教研員與學(xué)校、教師的聯(lián)系與合作，增加教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，2016年5月江西省教研室制定并出臺(tái)了《江西省教研室關(guān)于建立定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校工作制度的實(shí)施方案》，將教研員深入定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校開展教研工作制度化、機(jī)制化、常態(tài)化。方案要求每位教研員可自由選擇一所學(xué)校，作為自己定點(diǎn)的聯(lián)系學(xué)校，每個(gè)學(xué)段共同確定一所學(xué)校作為省教研室的教研基地。這樣每位教研員都有了自己的一塊試驗(yàn)田，有利于教研工作的深入開展。當(dāng)時(shí)正值我省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣被教育部列為國家學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)改革區(qū)，改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的一項(xiàng)重要任務(wù)便是探索如何提高保教質(zhì)量，因此，筆者將蘆溪縣當(dāng)年唯一的一所省級(jí)示范園——蘆溪縣保育院列為江西省教研室學(xué)前教育教研基地，也是定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校之一，以探索如何通過優(yōu)化教研提高保教質(zhì)量。經(jīng)過兩年半的實(shí)踐與探索，通過發(fā)揮蘆溪縣保育院教研基地的引領(lǐng)、幫扶作用，整體推進(jìn)縣域教研工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)不同層面幼兒園抱團(tuán)教研、彎道超車的快跑態(tài)勢(shì)，全面提升了縣域教研質(zhì)量和幼兒園保教水平。

依托原有體制，深化教研機(jī)制

蘆溪縣學(xué)前教育在縣政府的高度重視和高位推動(dòng)下，近幾年實(shí)現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身，全縣130所幼兒園，公辦園98所，民辦園32所，公辦園占比75.4%，普惠性幼兒園占比98%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)95%，從根本上解決了幼兒“有園上”問題，“上好園”成為當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的主要任務(wù)。開展有質(zhì)量的教研工作成為實(shí)現(xiàn)此任務(wù)的關(guān)鍵所在，但全縣學(xué)前教育教研工作不容樂觀，還處于“閉門保教，缺乏監(jiān)測(cè);推門入園，缺乏指導(dǎo);形單影只，缺乏成效”的狀況。為推動(dòng)教研工作開展，蘆溪縣教育局于2016年在原有的學(xué)前教育辦公室2人的基礎(chǔ)上，增加1名專職教研員，4名兼職教研員，并成立縣級(jí)“科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)長(zhǎng)由專職教研員擔(dān)任。同時(shí)創(chuàng)建教研責(zé)任片區(qū)，將全縣所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為3個(gè)責(zé)任片區(qū)，每個(gè)片區(qū)設(shè)有1名片長(zhǎng)，每月協(xié)助團(tuán)長(zhǎng)開展形式多樣的聯(lián)片教研活動(dòng)。而每個(gè)片區(qū)由幾位內(nèi)聘骨干教師組成1個(gè)教研工作小組，協(xié)助片長(zhǎng)做好本片區(qū)的教研工作。每個(gè)片區(qū)初步形成了村級(jí)園與村級(jí)園、村級(jí)園與中心園、中心園與中心園、縣級(jí)園與縣級(jí)園、公辦園與民辦園、普通園與示范園多重格局的網(wǎng)絡(luò)教研體。同時(shí)行政與教研密切配合，行政依靠教研撐，教研依靠行政抓，行政教研雙劍合璧，雙向驅(qū)動(dòng)，不斷探索“教研責(zé)任區(qū)”的活動(dòng)機(jī)制和管理模式，促進(jìn)蘆溪縣學(xué)前教育的整體發(fā)展。

自蘆溪縣保育院列為全省學(xué)前教育教研基地之后，省學(xué)前教育教研員創(chuàng)建了“1+2+2”的基地教研工作機(jī)制，即每月赴蘆溪縣開展教研活動(dòng)一次，每次教研活動(dòng)持續(xù)兩天，每次既要開展基地園所教研，也要開展片區(qū)聯(lián)動(dòng)教研。同時(shí)制定了《蘆溪縣學(xué)前教育教研基地工作方案》《省學(xué)前教育教研基地——蘆溪保育院三年教研規(guī)劃》等不同層面貫徹落實(shí)教研基地工作的制度。這樣便形成了以省學(xué)前教育教研基地為龍頭，以片區(qū)教研活動(dòng)為主陣地，多層次開展教研活動(dòng)的格局。

找準(zhǔn)關(guān)鍵問題，優(yōu)化教研方式

制度建設(shè)僅為開展好基地教研工作提供基本條件保障，而最核心的要素是要基于當(dāng)前教研工作中的問題，精準(zhǔn)施策。

筆者第一次開展基地教研活動(dòng)，便深入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，在蘆溪縣保育院和上埠鎮(zhèn)中心幼兒園各待了一天，全面了解教師組織開展一日活動(dòng)的整體情況，以及教研活動(dòng)的組織情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全縣各園教研水平還較低，存在教師問題意識(shí)不強(qiáng)、理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠、教育理念較滯后、教研視野不寬、教研形式較單一、教研問題不聚焦等問題。針對(duì)問題，筆者采取了以下措施。

1.明確教研要求，轉(zhuǎn)變教研態(tài)度

為提高基地教研工作質(zhì)量，我們對(duì)老師們提出了“五有三問”要求?！拔逵小币笾饕ā坝薪萄袉栴}、有知識(shí)儲(chǔ)備、有思維碰撞、有明確結(jié)論、有行為跟進(jìn)”，幫助每位教師習(xí)得開展有質(zhì)量教研的基本方法和要求;“三問”主要包括“問問自己今天教研有思考嗎？問問自己今天教研有對(duì)話嗎？問問自己今天的教研有收獲嗎？”“五有三問”的提出，目的是促使教師主動(dòng)反思自己的教育理念，反思自己為參與教研是否做了充分的準(zhǔn)備，反思自己在教研中的角色定位，主動(dòng)成為教研的主人。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教育理念

我們幫助蘆溪縣保育院建立了學(xué)習(xí)機(jī)制、讀書制度和定期分享交流機(jī)制。幼兒園為教師推薦系列讀書書目，采用泛讀和精讀相結(jié)合、選修和必修相結(jié)合的方式，定期開展讀書交流分享會(huì)。其中《幼兒行為觀察與記錄》《和兒童一起學(xué)習(xí)》《關(guān)注兒童的生活》等理論書籍是每位教師必讀的書籍。通過讀書會(huì)等活動(dòng)不斷開闊視野，不斷更新教育理念，不斷拓展教學(xué)風(fēng)格，讓教師真正明白了教研的視角也應(yīng)由“教師視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和暯恰?，也就是將以往更多關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向研究?jī)和膶W(xué)。

3.豐富教研方式，激發(fā)教研活力

初期教研活動(dòng)常處于一言堂或冷場(chǎng)僵局的尷尬場(chǎng)面，因?yàn)椴煌瑢用娼處煻加凶约旱睦Щ?。一些?jīng)驗(yàn)豐富的教師唯恐自己的發(fā)言體現(xiàn)的水平不夠高而保持緘默;而很多青年教師因?yàn)閷I(yè)不自信就更不敢開口。其實(shí)每個(gè)教師都有自己的長(zhǎng)處，如何充分發(fā)揮集體的智慧，讓每個(gè)教師的才能得到展示，積極參與到教研活動(dòng)中來？我們鼓勵(lì)幼兒園嘗試開展經(jīng)驗(yàn)分享式教研，請(qǐng)每位老師分享自己最成功的案例或是對(duì)幼兒游戲行為的觀察與分析。主持人也變?cè)瓉淼闹概墒綖槊熳运]，充分調(diào)動(dòng)每位教師參與的積極性，讓她們從自己最熟悉、最擅長(zhǎng)的內(nèi)容來分享自己的教育故事，以思維碰撞為引線，各抒己見，共同成長(zhǎng)。

針對(duì)一些共性、關(guān)鍵的問題，我們則采取專題式學(xué)習(xí)研討和案例剖析式研討。比如，要讓老師真正站在孩子的視角看問題，就要學(xué)會(huì)傾聽孩子、觀察解讀孩子。這個(gè)方面老師的困惑很多，但每次的教研僅停留在交流“觀”的內(nèi)容，而對(duì)于“察”的內(nèi)容則研得很少，很淺。于是，我們要求每位教師及時(shí)收集整理好每次活動(dòng)的視頻和文字材料，在專家引領(lǐng)下針對(duì)案例開展深入教研，引導(dǎo)教師將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不同年齡幼兒的典型表現(xiàn)作為觀察分析的重要依據(jù)，從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、對(duì)照分析到客觀描述幼兒行為，逐步幫助教師學(xué)會(huì)觀察幼兒的生活和游戲，尋找孩子們的行動(dòng)軌跡，追隨幼兒活動(dòng)的興趣和需要。如，中班孩子在種植區(qū)發(fā)現(xiàn)大蒜長(zhǎng)高了，便討論可否拿到廚房去炒，同時(shí)對(duì)幼兒園的廚房產(chǎn)生了極大的興趣。教師傾聽孩子的需求，發(fā)現(xiàn)他們的興趣，組織開展了廚房的探訪活動(dòng)，隨后開展的“美食屋”“廚房小當(dāng)家”“早餐店”等活動(dòng)極大地滿足了孩子們對(duì)廚房的好奇心……由此可見，教師的兒童意識(shí)更到位了，目標(biāo)意識(shí)也更強(qiáng)了。

基地研討探索，片區(qū)聯(lián)動(dòng)推行

本著“基地研討探索，示范實(shí)施輻射，以點(diǎn)帶面引領(lǐng)，片區(qū)聯(lián)動(dòng)推行”工作原則和機(jī)制，縣科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)既是規(guī)劃者，又是指導(dǎo)者，還是引領(lǐng)者。她們要提前做好每學(xué)期教研計(jì)劃，使片區(qū)教研與片區(qū)之間的聯(lián)動(dòng)教研相結(jié)合，做到“縣保展示在前，鎮(zhèn)園積極跟進(jìn)，村園努力嘗試”。在蘆溪縣保育院教研活動(dòng)的示范引領(lǐng)下，各片區(qū)結(jié)合自身實(shí)際，在科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，每月開展一次片區(qū)教研活動(dòng)，穩(wěn)步推進(jìn)教研工作。每次片區(qū)教研活動(dòng)的開展都按“五有三問”工作流程落實(shí)教研過程的每個(gè)環(huán)節(jié);教學(xué)研討主要以“專題培訓(xùn)”“案例剖析”“一課多研”“經(jīng)驗(yàn)分享”“送教下鄉(xiāng)”“教研沙龍”等形式進(jìn)行;每次片區(qū)教研活動(dòng)的記錄要做到“五有”——活動(dòng)有安排、有記錄（含圖片、視頻）、有簡(jiǎn)報(bào)、有成果材料、有參與活動(dòng)成員簽名?？茖W(xué)保教團(tuán)隊(duì)成員按“四找”（即找問題說真話，找特色說亮點(diǎn)，找不足說方法，找困難給支持）工作方法對(duì)各片區(qū)教研工作進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。正是在科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和監(jiān)督下，在各片長(zhǎng)的積極努力下，全縣各幼兒園形成濃厚的教研氛圍，構(gòu)建了新型的蘆溪縣學(xué)前教育教研文化。

筆者在指導(dǎo)幫扶教研基地——蘆溪縣保育院發(fā)展的同時(shí)，也放眼全縣各級(jí)各類幼兒園的發(fā)展。每月在蘆溪縣保育院開展基地教研之時(shí)，要求全縣三個(gè)片區(qū)的骨干教師參與教研，在觀摩教研現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)也鼓勵(lì)他們能大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過蘆溪縣保育院教研活動(dòng)的示范引帶，各片區(qū)教師通過持續(xù)地浸入式教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教研理念的轉(zhuǎn)變，掌握了一定的教研方法。

各片區(qū)教研活動(dòng)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主陣地，根據(jù)在蘆溪縣保育院教研過程中的收獲和啟發(fā)，也能隨著幼兒的興趣開展不同內(nèi)容的教研活動(dòng)，初步形成具有自身特點(diǎn)、操作性較強(qiáng)的教研模式。如，銀河鎮(zhèn)教研責(zé)任區(qū)在兩年的基地教研中，不斷提出“研討+”的模式。主要包括“研討+培訓(xùn)、研討+幫扶、研討+督導(dǎo)”等，聚焦問題尋找不同的最適宜的教研路徑和模式。這種園幫園、片幫片、師幫師的方式極大地調(diào)動(dòng)了每位不同能力水平的教師參加教研活動(dòng)的主動(dòng)性，教研氛圍逐漸濃厚，教研能力和質(zhì)量不斷提升。有一次在銀河鎮(zhèn)中心幼兒園開展片區(qū)教研“戶外野戰(zhàn)區(qū)游戲的創(chuàng)設(shè)”，參與教研的老師先現(xiàn)場(chǎng)觀摩游戲，然后針對(duì)“游戲材料的投放”展開討論，圍繞材料投放能否引發(fā)幼兒自主游戲進(jìn)行思維碰撞。為了讓教師觸類旁通，從野戰(zhàn)區(qū)一個(gè)區(qū)域的材料放眼至整個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)材料的投放，筆者便在下午給全鎮(zhèn)幼兒園教師進(jìn)行了“戶外游戲活動(dòng)材料的投放策略”的培訓(xùn)，通過這種“教研+培訓(xùn)”的方式，促使教研效益最大化，教研效率最優(yōu)化。

顯而易見，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研責(zé)任區(qū)的活動(dòng)在蘆溪縣保育院教研活動(dòng)的帶動(dòng)下，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)作用，幫扶本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村級(jí)幼兒園共同研討，實(shí)現(xiàn)了縣園、鎮(zhèn)園和村園的共同成長(zhǎng)。

兩年多的基地教研工作實(shí)踐，幫助蘆溪縣優(yōu)化了教研資源，初步建構(gòu)了新型的教研文化，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了教研質(zhì)量和教育內(nèi)涵，尤其是課程游戲化的理念扎根于蘆溪縣幼教人心中。不過這僅是一個(gè)新的起點(diǎn)、新的開始，基地教研工作沒有休止符，唯有一直在學(xué)習(xí)和探索的路上……