陳金玲

摘 要：我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革就是要打破傳統(tǒng)的“老師好教，學(xué)生好學(xué)”的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主、師生雙向互動、學(xué)生合作和探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，其中“7E”教學(xué)模式以其創(chuàng)新、實用、合理、嚴謹?shù)膬?yōu)勢深受教育工作者的青睞。文章主要針對初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和在初中生物教學(xué)中運用“7E”教學(xué)模式的具體步驟，做了詳細探究。

關(guān)鍵詞：“7E”教學(xué)模式;初中生物;教學(xué)分析;實踐探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-28 文章編號：1674-120X（2020）16-0081-02

“7E”教學(xué)模式是美國教育專家Eisenkraft在“5E”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的，是“5E”教學(xué)模式的進一步調(diào)整和擴充。“7E”教學(xué)模式分為7個步驟，分別為激發(fā)、探究、解釋、精致、拓展、交流、評價。在實際的初中生物教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)資源，用合理的手段進行“7E”教學(xué)模式的實施。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)得到了積極的改進和發(fā)展，但不可否認的是，依然存在著一些問題。首先，由于應(yīng)試教育的影響，大部分的初中生物教師依然將提高學(xué)生的生物考試成績作為唯一的教學(xué)目標，使得學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)。其次，在很多初中生物課堂上，依然盛行“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其雖然在一定程度上能夠加快教學(xué)進度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，卻減少了學(xué)生的課堂參與度，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機器。長此以往，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣將逐漸喪失殆盡。再次，缺少總結(jié)反思，其中包括教師的總結(jié)反思和學(xué)生的總結(jié)反思、很多教師和學(xué)生依然存在著“講完了就結(jié)束”的態(tài)度，不利于教師和學(xué)生的進步。

二、初中生物教學(xué)中運用“7E”教學(xué)模式的具體步驟

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望是“7E”教學(xué)模式的前提

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的欲望，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是“7E”教學(xué)模式的前提?！凹ぐl(fā)”指的是教師在授課時創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生錯誤概念相矛盾的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突，以便引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生用自己已有的知識對相關(guān)材料進行思考和詢問，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深教師對學(xué)生的隱性生物學(xué)相關(guān)知識水平的了解，完美融合教與學(xué)。錯誤概念，其實是學(xué)生在認識事物本質(zhì)的過程中難以避免的認知結(jié)果。在實際的教學(xué)過程中，并不是完全拋棄學(xué)生的錯誤概念，從零開始，而是要充分利用錯誤概念的潛在教育價值，達到激發(fā)興趣和加深認識的目的。例如，在七年級生物上冊“種子植物”這一章節(jié)的教學(xué)中，首先，教師可以通過學(xué)生舉手的方式，統(tǒng)計學(xué)生對松果是不是果實的相關(guān)認知情況，并隨機抽取幾名學(xué)生進行相關(guān)的闡述。在實際的統(tǒng)計和回答過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生由于本身的生活認知，會覺得松果是果實，給出的原因是“松果就是松樹果實的意思”。然后，教師可以直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生“松果不是果實”這一結(jié)論，給學(xué)生造成一定的認識上的差異。最后，教師可以用投影儀播放記錄教師用鑷子直接從松果中取出松子的過程的小視頻，進行圖畫再現(xiàn)情境的演繹，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)構(gòu)成松果的那一片片木質(zhì)結(jié)構(gòu)是鱗片葉，種子就裸露在鱗片葉之間的縫隙中，并沒有果皮包被著，使學(xué)生輕而易舉地明白松果不是果實這一事實。通過創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生認知不同的圖畫再現(xiàn)的情境，可以加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索生物學(xué)未知知識的欲望。

（二）重視自主探究是“7E”教學(xué)模式的中心

探究是“7E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，在具體的探究過程中，學(xué)生原有的生物學(xué)概念（很可能是錯誤概念）、技能、方法的缺陷會逐步地暴露出來，為學(xué)生以后正確概念的形成埋下了重要的伏筆。在實際的初中生物教學(xué)過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)知識進行自主探究，要歸還學(xué)生的主體地位，教師在一旁只起到輔導(dǎo)的作用。并且教師要隨時注意觀察和傾聽，以便適當?shù)剡M行指示和引導(dǎo)，從而清晰地了解學(xué)生的探究進度和深度，同時避免學(xué)生過快地得出結(jié)論。在學(xué)生進行探究時，教師要向?qū)W生提供一定的支持和幫助：如果是對課本知識的探究，教師要給學(xué)生提供一些必備的背景知識和相關(guān)的生物學(xué)學(xué)習(xí)資料;如果是生物實驗探究，教師要給學(xué)生提供必備的實驗儀器、實驗材料等。例如，在教學(xué)七年級上冊“練習(xí)使用顯微鏡”這一章節(jié)時，首先，教師可以鼓勵學(xué)生先自主閱讀課本上的相關(guān)知識點，了解一些必備的使用顯微鏡的技能，比如如何取出顯微鏡、如何調(diào)光等。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生到生物實驗室，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源情況，決定顯微鏡的具體分配，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，進行具體標本的觀察。在此期間，教師要隨時注意每個同學(xué)的動作是否規(guī)范、正確，以便及時進行糾正。最后，教師可以隨機抽取幾名學(xué)生回答一些相關(guān)的問題，如顯微鏡中放大物像的結(jié)構(gòu)是什么，如何對光，如何調(diào)焦等。對回答得好的學(xué)生，教師要進行鼓勵;對回答錯誤的地方，教師要及時糾正。這樣不僅可以歸還學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的探究熱情。

（三）實施合理解釋是“7E”教學(xué)模式的關(guān)鍵

解釋是“7E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的推理、總結(jié)、歸納能力的提高有著積極的影響。在這一階段，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對探究過程及實驗結(jié)果的分析上，教師要給學(xué)生足夠多的機會讓他們展示自己的想法，其中包括對概念的理解和對知識、技能的應(yīng)用。如果學(xué)生在解釋過程中出現(xiàn)偏差或者困難，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究過程和實驗結(jié)果分析，并輔助一些其他的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的解釋，以便讓學(xué)生更深入地了解本節(jié)課的新知識及技能。同時這一階段也是為教師提供直接介紹生物學(xué)概念、過程和方法的機會。在這一階段，教師可以利用課程目標和以往的教學(xué)經(jīng)驗來幫助學(xué)生進行深刻、詳細的說明。例如，在七年級生物上冊“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的教學(xué)中，教師可先運用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示普利斯特利實驗的影響。然后讓學(xué)生觀察實驗中的不同現(xiàn)象和最后結(jié)果，用舉手回答的方式，利用已有的生物學(xué)知識解釋相關(guān)的實驗現(xiàn)象，如為什么第一個實驗中的小白鼠死了，蠟燭熄滅了？是因為蠟燭和小白鼠都會消耗氧氣，當氧氣耗盡后蠟燭會熄滅，小白鼠死亡。為什么第二個實驗中蠟燭能長時間不熄滅，而且植物能夠長時間存活？是因為植物產(chǎn)生了氧氣。根據(jù)與第一個實驗的比較，推測出植物能夠吸收二氧化碳并產(chǎn)生氧氣。第三個實驗中為什么植物和小白鼠都能正常地活著？也是因為植物能夠吸收二氧化碳并產(chǎn)生氧氣。對回答正確、邏輯清晰的學(xué)生，教師要給予表揚。最后，教師結(jié)合其他實驗進行總結(jié)，得到“植物能夠吸入二氧化碳呼出氧氣”這一結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生一步步地進行思考、解釋，可以加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，有助于提高學(xué)生對生物知識的靈活運用能力。

（四）確保知識精致是“7E”教學(xué)模式的保障

精致，指的是在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用技巧，擴充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念形成一定的聯(lián)系;同時運用新的概念來解釋新的情境和新的問題，增強學(xué)生的知識理解能力。例如，在八年級生物上冊“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一章節(jié)的講解中，教師可以聯(lián)系上一章節(jié)的一些動物運動行為和一些現(xiàn)實生活中的動物行為情境，讓學(xué)生區(qū)分哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)性行為，并進行相應(yīng)的解釋，如孔雀開屏、蜜蜂采蜜、仙鶴起舞、大雁南飛、猴子寫字、幼袋鼠吃奶等。這樣的教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對上一章節(jié)動物運動行為本質(zhì)的理解，還能幫助學(xué)生學(xué)到新的概念，有助于知識的精致。

（五）豐富內(nèi)容拓展是“7E”教學(xué)模式的重點

拓展又稱學(xué)習(xí)遷移，即將學(xué)生的知識一般化，運用到學(xué)校之外的生活中。該階段的實施，有助于學(xué)生聯(lián)系其他的學(xué)科知識、技能和生活經(jīng)驗，發(fā)展綜合實踐能力。例如，在七年級生物下冊“擬訂保護生態(tài)環(huán)境的計劃”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行社會實踐，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境狀況的第一手資料，其中包括：鼓勵學(xué)生到當?shù)氐沫h(huán)保網(wǎng)站，了解該城市的植被現(xiàn)狀、生物種類和數(shù)量狀態(tài)等;可以運用數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計知識，統(tǒng)計一個月內(nèi)當?shù)乜諝獾馁|(zhì)量情況;可以隨機走訪100個家庭，統(tǒng)計他們每天生活垃圾的生產(chǎn)數(shù)量等。通過拓展教學(xué)內(nèi)容、實施社會實踐的辦法，不僅可以讓學(xué)生意識到保護環(huán)境的重要性，還能拉近學(xué)生與社會的距離。

（六）注重相互交流是“7E”教學(xué)模式的精華

交流是思維相互撞擊的重要形式，是學(xué)生解決疑難、深化知識的重要途徑之一。在初中生物實際教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生交流的機會，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在據(jù)理力爭、各抒己見中獲得知識的真相。例如，在七年級生物上冊“開花和結(jié)果”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個巧妙的問題，如花的主要結(jié)構(gòu)是什么？是雄蕊和雌蕊？子房和胚珠？花粉和花藥？還是花萼和花冠？讓學(xué)生根據(jù)自己的認知選擇相應(yīng)的答案，其中選相同答案的學(xué)生自動組成一組，形成若干組進行辯論。在辯論的過程中，教師要注意學(xué)生的表述是否正確。最后，教師告訴學(xué)生最終的答案：花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊，并解釋原因。這樣不僅可以加深學(xué)生對花結(jié)構(gòu)的認知，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭精神，一舉兩得。

（七）開展合理評價是“7E”教學(xué)模式的升華

評價是不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑之一，也是幫助教師更好地認知自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)鍵。這里的評價，可以分為教師對學(xué)生的正式評價、非正式評價和學(xué)生的自我評價。正式評價可以采用紙筆測驗和表現(xiàn)性任務(wù)等形式，如教師可以就相關(guān)的知識點出一些試卷，讓學(xué)生進行回答，以此檢查學(xué)生的知識掌握情況。非正式評價，可以在整個教學(xué)過程中進行。而自我評價指的是學(xué)生的自我反思。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的學(xué)情為基本，以學(xué)生為主體，以教學(xué)資源為根據(jù)，有效地運用“7E”教學(xué)模式，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，重視自主探究，開展合理解釋，確保知識精致，豐富內(nèi)容拓展，注重相互交流，開展合理評價，從根本上提高初中生物教學(xué)效果，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐嘉澤. 5E教學(xué)模式在初中生物教學(xué)的實踐與應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[2]黃 嬌. 運用“7E”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.