楊小輝

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以有效利用信息技術(shù)改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一線教師除教學(xué)之外又一工作之重。教師要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的個(gè)性定制，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的10分鐘小課堂，課前學(xué)生通過(guò)微課自主建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;課中師生共論，理解新知本質(zhì)，完成新舊知識(shí)的有效遷移，提高解決問(wèn)題的能力;課后教師及時(shí)反饋，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，獲得自我滿足感，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;“ARCS”動(dòng)機(jī)模型;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);效果評(píng)析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0057-02

當(dāng)前，隨著信息化進(jìn)程的加速，微課被更多地運(yùn)用于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到教師的認(rèn)可。但無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主體大多是大學(xué)生或中學(xué)生，且甚少涉及對(duì)資源技術(shù)的應(yīng)用是使用何種手段、如何支撐翻轉(zhuǎn)課堂的開展、其在小學(xué)領(lǐng)域是否適用、運(yùn)用效果如何等問(wèn)題。本文借助“翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與幾何的適切性研究”課題，試著以小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與幾何”為切入點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有無(wú)變化、若有變化那么變化的幅度多大、影響因素是什么等問(wèn)題進(jìn)行了一些探索。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升效果，借助美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授凱勒 “ARCS”動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，分析實(shí)驗(yàn)案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂行為，來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升效果。該模型認(rèn)為：動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持應(yīng)貫穿教學(xué)始終。教學(xué)開始前要吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)開始后要闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生有完成學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)結(jié)束時(shí)要讓學(xué)生獲得滿足感。本課題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)檢測(cè)，再進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的維持

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，能使學(xué)生激發(fā)興趣并維持注意力。為此，每節(jié)課前可通過(guò)微課讓學(xué)生一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)前期的鋪墊能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到維持其注意力的效果。下圖是運(yùn)用SMTSL量表監(jiān)測(cè)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對(duì)比。

通過(guò)數(shù)據(jù)可以得出：一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升最大。對(duì)一年級(jí)學(xué)生，課題組根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生利用動(dòng)畫類的微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，教師再在課堂上進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，這滿足了學(xué)生的心理需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)照班學(xué)生在沒(méi)有充分預(yù)習(xí)且沒(méi)有掌握好課堂知識(shí)，課后沒(méi)有得到很好的補(bǔ)充的情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較實(shí)驗(yàn)前還有所下降。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式便于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)

學(xué)生的興趣被激發(fā)、注意力被吸引后，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)微課構(gòu)建知識(shí)體系，以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)聯(lián)系、類比等方式建立新舊知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)的本質(zhì)，完成新舊知識(shí)的遷移。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生先學(xué)，教師再教，對(duì)很多相同性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完全有能力自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在探究新舊知識(shí)間的關(guān)系中獲得的成功體驗(yàn)可以為提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供很大的助力。以下是三年級(jí)學(xué)習(xí)完“周長(zhǎng)”這一課后我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)。

從數(shù)據(jù)中可以看出，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生比對(duì)照班多，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生數(shù)量降幅較大。通過(guò)對(duì)任課教師及部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談可以發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，再加上三年級(jí)知識(shí)難度不大，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施和引導(dǎo)，非常明顯地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)照班有部分學(xué)生本身成績(jī)稍差，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越難，其在課外難以得到幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越弱。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

除激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生注意，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生相信自己具有一定的成功可能性，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”學(xué)習(xí)中，首先課題組成員對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理并整理成微課，讓學(xué)生先看微課，帶著框架進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，再觀看名師課堂，理解表面積的實(shí)際意義，接著自主探究長(zhǎng)方體和正方體的表面積公式。明白了知識(shí)的構(gòu)建如此簡(jiǎn)單，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)生的求知欲就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然提升。上完本節(jié)課后，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：

69%的學(xué)生表示很喜歡這種模式，他們覺得微課挺有趣，可以躺著看，吃飯的時(shí)候看，沒(méi)看懂還可以再看?？炊耍险n的時(shí)候就敢發(fā)言了。這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂模式在無(wú)形當(dāng)中提升了學(xué)生的自信心及潛在動(dòng)力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式增強(qiáng)學(xué)生自我滿足感

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相輔相成、相互制約的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過(guò)交流分享充分展示自己的思維過(guò)程，教師及時(shí)給予的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自我滿足感，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在教學(xué)“三角形的面積”之前，教師已經(jīng)教了“平行四邊形的面積”，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有自主建構(gòu)知識(shí)體系的能力，所以微課設(shè)計(jì)主要采用引導(dǎo)式，讓學(xué)生在家先自己完成三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，然后在課堂上展示思維過(guò)程，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

師：這個(gè)平行四邊形與三角形的關(guān)系在哪里？

生：共用一條底和一條高。

師：非常好，很多同學(xué)看懂了視頻，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用了。哪些同學(xué)能推導(dǎo)出這個(gè)三角形的面積公式？

師：你們太讓人驚嘆了！根據(jù)三角形與等底等高的平行四邊形的關(guān)系，自己就推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式?，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)试S我把掌聲送給你們。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。因?yàn)樗麄儚闹袑W(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并收獲了自我認(rèn)可，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，學(xué)業(yè)水平也在提高。

經(jīng)過(guò)第一階段翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提高，尤其中低年級(jí)提高得最為明顯。課題組研究得出結(jié)論：①翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更大的自主性，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)有余力的學(xué)生可以吸收更多知識(shí);學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)觀看微課達(dá)到初步理解的目的，再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、與同學(xué)的互動(dòng)交流，這部分學(xué)生也開始動(dòng)手動(dòng)腦參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。②翻轉(zhuǎn)課堂能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而便于教師調(diào)整課堂教學(xué)方向，有效教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)清單，觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)的測(cè)試檢測(cè)自學(xué)效果，教師再依據(jù)平臺(tái)的反饋匯集提煉精講，師生之間的評(píng)價(jià)都是非常有效的正向反饋，都能使學(xué)生獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③高質(zhì)量的微課視頻、難易適中的課前測(cè)試，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的先決條件。微課選擇方面，要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，簡(jiǎn)明扼要、條理清晰且能準(zhǔn)確反映重難點(diǎn)知識(shí)。課前測(cè)試題可分為幾個(gè)層次，保障學(xué)生都能有所收獲，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心的增加、滿足感的收獲，都能夠促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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