魏月鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進一步推進與落實，整本書閱讀亦成為小學生不可回避的一大課程。文章擬以《草房子》整本書閱讀為例，從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀過程的指引、閱讀影響的延伸四個方面對整本書閱讀的方法和意義作一相對宏觀的梳理嘗試。

關鍵詞：閱讀;探求;思維

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號：1674-120X（2020）16-0051-02

作為開闊視野、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳途徑之一的整本書閱讀，越來越受到相關教育人士的關注和重視，并且呈現(xiàn)出年齡、領域的開放化趨勢。因此，如何使整本書閱讀收到事半功倍的效果，成為我們反復探討的課題。

一、前瞻后顧，科學地確定閱讀對象

（一）放眼課標，立足長遠發(fā)展

做任何事情都必須目標先行。要實現(xiàn)全面提高小學生語文素養(yǎng)的教學目標，整本書閱讀勢在必行。同時，整本書閱讀對學生識字空間的開拓，閱讀量的積累，良好學習習慣的持久性養(yǎng)成，都起著不可或缺與不可替代的重大作用。確定了前瞻目標，閱讀便有了方向的指引。

（二）關注學段，正視客觀儲備

不同年齡階段的學生在不同領域的能力發(fā)展程度不一，不同類型的能力發(fā)展層次也各不相同。五年級的學生，形象思維發(fā)展較完善，并已初步進入理性思考階段，但缺乏獨立的理性思考。與此同時，因為前學段的積累，他們的識字量和想象力足以幫助他們閱讀相對淺顯的長篇大作，甚至在一定程度上可以脫離拼音的幫助。因此，我們可以選擇一些兒童文學類的讀物，或貼近他們生活的作品，從而降低他們理解的難度，滿足他們形象思維發(fā)展的需要。學生有了知識儲備，閱讀便有了基礎的支撐。

做到瞻前而顧后，方能正確選擇整本書閱讀的方向，根據(jù)實際情形有選擇性地就某一個方面或某幾個方面的能力訓練進行有效的安排。

例如，《草房子》講述桑桑等小朋友小學六年的故事，這與學生熟悉的生活非常接近。但是油麻地那些如詩如畫的風光，對城市學生來說，有些許遙遠，讓學生理解起來自然有一定難度。此時，我們可以將其作為背景進行弱化處理，或進行更多更詳細的閱讀指導。而作為新中國成立70周年70部長篇小說典藏之一的《草房子》，素以高雅純美的格調(diào)著稱。無論是主人公的人性美，還是田園的自然美，甚或是苦難命運下的悲憫情懷，都給我們以無盡的回味。但面面俱到并不可行，我們應根據(jù)相應階段的學生特點，從人物形象入手對其進行一定層次的探析。而對人物形象，我們又當棄難從易，旨在讓學生保持興趣。

二、由點及面，科學地激發(fā)興趣

確定好科學的整本書閱讀對象后，調(diào)動學生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀欲望，是使整本書閱讀取得事半功倍的效果的前提。

（一）圍繞選段，找準精彩點

《草房子》在小學五年級語文教材中有兩則節(jié)選。二者的主人公都是桑桑。第一則寫桑桑為保護紙月與欺負她的劉一水打架，讓我們看到了一個勇敢的桑桑形象;第二則寫他弄丟了給老師的情書，讓我們看到了一個懊悔的桑桑形象。在保護欲驅(qū)使下而不顧一切的小小男子漢心態(tài)和好奇心驅(qū)使下鬼使神差導致的一些意外，與學生的生活體驗是多么吻合呀。小小虛榮心也好，暗生的情愫也罷，又有幾個同齡男生不能心領神會呢？

處于此年齡段的學生往往對自己向往卻又無法做的事情興趣濃厚。桑桑被劉一水騎在胯下，一拳打得鼻血橫流且頭暈目眩后，竟然還能找準時機，一頭將劉一水直接撞進了冰冷的河水里，獲得了最后的勝利。這就不能不說富有英雄主義氣魄了。至此學生一定被桑桑的形象深深吸引了。在此基礎上對第二則選段的學習也必然是在一種飽滿的情緒中進行的。

（二）緊抓心理，找準懸念點

無論是成人還是少兒，都會對自己感興趣的東西產(chǎn)生強烈的探求欲望，并在探求之路上不知疲倦。教師就可以牢牢抓住這一心理，因勢利導，順水推舟，適時設置一系列懸念，引導學生自主地去書本中尋求答案。

例如，教師抓住學生對英雄膜拜和向往的心理，為第一則選段設置如下問題：“桑桑對紙月這么仗義，對其他同學是不是也一樣仗義呢？桑桑那么勇敢，有一次卻差點被打敗了，你們想知道這是什么樣的事件嗎？桑桑雖然勇敢，但日常生活中也經(jīng)常挨媽媽的打，你們想知道這是為什么嗎？”

第二則選段的懸念設置角度就更多元了。學生正處于對陌生事物極度好奇的年齡段，他們就像是一群可愛的小精靈，小心翼翼地向成人世界探出了他們新奇的眼睛。當今社會是網(wǎng)絡社會，“愛情”這一名詞對學生來說，可能早已不陌生。那它到底是什么樣的呢？值此機會，教師可以自然地把面紗下的愛情主題推上課堂：“這封信最后到底有沒有被成功地保留？是誰寫給誰的呢？后來因為這封信的丟失，可以說改變了兩個人的命運，你們想去探個究竟嗎？”

當然，問題設置的方式千千萬，不一而足。然而條條大道通羅馬，我們要時刻牢記激發(fā)學生興趣、引領其走進整本書閱讀的大門這一宗旨，靈活地找到突破口。

三、由淺入深，科學地推進思維

（一）采用瀏覽法進行初讀

瀏覽法，簡言之是指對所讀書目綱要進行掃讀，但求梗概。然而對初次或初步接觸該方法的小學生來說，顯然需要更具體的指導。

1.設置要點，引導初讀

循序漸進，是任何事物的演進軌跡，整本書閱讀亦是如此。教材單篇課文在文字數(shù)量上的激增，不僅是對學生語音、字詞等基礎知識的考驗，更是對學生耐性與恒心的考驗。因此，化繁為簡就成為我們不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

這時，一系列要點的設置尤為重要。在《草房子》的整本書瀏覽階段，我們可以給學生拋出如下問題：“《草房子》共有多少章？每一章的主人公各是誰？主人公分別是怎樣的人？最大的特點是什么？草房子指什么地方？《草房子》講述了小朋友在哪個時間段的什么故事？”

2.合理安排讀評時間

整本書的閱讀既可以由教師集中安排時間完成，也可以全部交由學生課余完成，或雙管齊下?？傊?，當以時長不松不緊為原則。過緊會使學生在匆忙中難以獲取相應的信息;過松會使學生讀了后面，忘了前面，或不由自主地開始字斟句酌，根本領會不到瀏覽法的精髓。

此外，對學生的瀏覽結(jié)果進行評價亦必不可少。這些問題的解答一般趨向從客觀性的信息中獲取，因此評價相對簡單，但在整本書閱讀中卻必不可少。評價是督促、鼓舞最直接可行的有效手段。

（二）采用懸念法進行再讀

所謂懸念法，指學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和常識，對前述教師所提問題進行大膽的推測或聯(lián)想，然后在瀏覽的基礎上找到解答每一個問題的內(nèi)容大致集中在書中的哪個位置，并與自己的設想進行對比驗證。

1.與速讀法相配合

例如，對油麻地小學最帥男生杜小康感興趣者，在速讀法的配合下，會迅速將目光集中到第五章和第八章，對禿鶴感興趣者則把注意力放在第一章。作為線索兼主角的桑桑幾乎貫穿全書，紙月、白雀、細馬等人莫不有傳記式的集中描述，學生完全可以根據(jù)自己的興趣進行自由探討。

2.展示形式多樣化

由于學生興趣不同，存在主觀差異，自由探討后的閱讀成果搜集和展示就顯得更為重要了。展示形式亦可不拘一格，實現(xiàn)多樣化。教師可以讓不同學生對不同的興趣對象進行介紹，也可以讓不同學生對同樣的興趣對象進行不同的描述。采用課堂口頭表述形式可以鍛煉學生的語言組織能力;采用課后自由討論形式可以鍛煉其交流能力。在此階段結(jié)束之際，教師可以提出相應問題以推動學生進入第三個階段的閱讀。

（三）采用鑒賞法進行品讀

品讀法我們并不陌生，即就某一精彩段落進行字斟句酌的研讀。鑒賞品讀在精不在多，旨在能舉一反三。

1.探求定位是前提

只有明確了自己的探求定位，才能充分開啟自己的探求思維。教師在階段銜接過程中可以設置如下問題：“你為什么覺得桑桑是一個充滿創(chuàng)造力的孩子而不認為他是調(diào)皮？文中最讓你感動的是誰？為什么？你為什么喜歡桑麻地？它的美從哪里可見？”類似的問題可以根據(jù)學生的情況靈活設置，只要能引導他們就某處文字進行探求即可。

2.鑒賞角度是關鍵

可以從人物描寫方法入手，有哪些動作描寫、心理描寫、外貌描寫或其他描寫;也可以從景物描寫著手，先寫遠景還是近景，先寫地上還是天上，觀察角度是怎樣變化的;是否運用了比喻、擬人等修辭手法;還可以從動詞、形容詞等角度著手。如果時間允許，我們甚至可以多層次、多角度地進行綜合賞析。既可鑒賞油麻地那如詩如畫的風景美，也可鑒賞杜小康落魄后散發(fā)出的人格魅力，以及他由順境跌入逆境的整個心路變化歷程。

3.成果鞏固是核心

學以致用，是學習的最終歸屬，整本書閱讀也不例外?！恫莘孔印犯嬖V我們?nèi)绾卧谝院蟮纳钪凶鲆粋€像主人公那樣心地善良美好的人，如何面對挫折沮喪走出絕望，從而變得勇敢堅強，做一個真正長大了的人。同時，教師可以讓學生學習作者高超的寫作技巧、優(yōu)美的寫作文筆等。另外，為了加深學生的理解，教師可以采用摘抄法、遷移法等方法。尤其是在進行遷移閱讀時，教師要精心地選好切入點，或以某種表現(xiàn)手法為中心推薦閱讀書目，或以作者、主題為中心，以實現(xiàn)整本書閱讀的有效延伸，推進下一個良性循環(huán)的產(chǎn)生。

總而言之，整本書閱讀的有效實現(xiàn)既取決于學生的自主性，又需教師精心組織和推進，還需要家長有力督促和適時指導。唯有如此，閱讀才能不流于表面，實現(xiàn)整本書閱讀的真正意義。

參考文獻：

[1]閆曉楓.立足整本書閱讀 遇見更美的風景——曹文軒的小說《草房子》閱讀推進課賞析[J].遼寧教育，2019（1）：92-95.

[2]張秀容.基于核心素養(yǎng)的“整本書閱讀”策略——以《草房子》整本書閱讀為例[J].華夏教師，2019（9）：69-70.