摘 要：統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修一中，茹志鵑的《百合花》重回大眾視野。這一次的單元主題為“青春的價(jià)值”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合新課標(biāo)提出的語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，對(duì)于《百合花》的教學(xué)設(shè)計(jì)必定要與以往的不同?！栋俸匣ā方虒W(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握小說的敘事和抒情特點(diǎn)，還要使學(xué)生體會(huì)到其中不同年代的青春價(jià)值，引發(fā)思考。

關(guān)鍵詞：百合花 語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 青春

一、教材分析

茹志鵑的小說《百合花》出現(xiàn)在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修一第一單元，單元主題為“青春的價(jià)值”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元提供的課文有《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放歌》《紅燭》這樣的詩(shī)歌，也有《百合花》，《哦，香雪》這樣的小說，抒發(fā)了不同年代人們不一樣的青春與情感。

《百合花》是茹志鵑發(fā)表于1958年《延河》雜志上的一篇短篇小說。故事表現(xiàn)了戰(zhàn)火中的青春美和人性美，歌頌了革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代特有的崇高情操。茅盾在閱讀了這篇小說后發(fā)表了評(píng)論文章《談最近的短小說》，稱《百合花》“清新、俊逸”，“最使我感動(dòng)的一篇。它是結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，沒有閑筆的短篇小說，但同時(shí)它又富于抒情詩(shī)的風(fēng)味”，在學(xué)界影響深遠(yuǎn)。對(duì)于《百合花》的教學(xué)，必然繞不過茅盾對(duì)《百合花》的評(píng)價(jià)。

茹志鵑在談起《百合花》創(chuàng)作的時(shí)候曾說過：“我寫《百合花》的時(shí)候，正是反右派斗爭(zhēng)處于緊鑼密鼓之際，社會(huì)上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時(shí)，我無法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無悲涼地思念起戰(zhàn)時(shí)的生活，和那時(shí)的同志關(guān)系?！比阒均N“悲涼”地回憶戰(zhàn)爭(zhēng)年代的溫情，著意去表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下的人性美，是她對(duì)當(dāng)時(shí)冷酷環(huán)境的一種無聲反抗。小說結(jié)尾的莊嚴(yán)氣氛不是悲壯，而是祥和寧?kù)o中飽含著鼓舞奮進(jìn)的情感，是來源于此美好人間情感的獻(xiàn)祭——“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”在這里，作者特意強(qiáng)調(diào)了小通訊員的非英雄身份，讓當(dāng)代中學(xué)生就更能有了代入感和共情感。所以，在當(dāng)今時(shí)代的語(yǔ)境中去審視這篇小說，卻絕不是“悲涼”。它給人的是昂揚(yáng)奮進(jìn)的基調(diào)，鼓舞更多有志青年全身心投入國(guó)家的革命事業(yè)中去，又怎么能說是感傷青春生命的逝去，控訴殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)呢？

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少短篇小說的課文，初步掌握了從一些描寫如正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等等鑒賞人物形象以及分析小說主題的方法，但大部分學(xué)生剛上高一，可能仍未形成系統(tǒng)的小說鑒賞方法，更多的是單一地、感性地、憑借直覺地粗略鑒賞;

2.由于寫作背景的復(fù)雜，學(xué)生在主題把握上會(huì)有年代隔閡，容易出現(xiàn)偏離，難以真實(shí)感受人物身上的崇高情操;

3.高一的學(xué)生需要掌握鑒賞小說方法，獲得審美體驗(yàn)同時(shí)，也需要把握《百合花》的主題，感受人性美和青春美，以求達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“立德樹人”的目標(biāo)。

三、教學(xué)思路

以茅盾對(duì)《百合花》的評(píng)論文章為主要教學(xué)任務(wù)勾連、整合整篇小說，“清新俊逸”作為教學(xué)主題，主任務(wù)設(shè)計(jì)為：從人物形象、閑筆、節(jié)奏感的角度鑒賞小說“清新俊逸”的風(fēng)格，體悟小說的人性美與青春美。第一課時(shí)先讓學(xué)生將《百合花》與同時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)做比較，初步感知《百合花》敘事和抒情的特點(diǎn)，再引入茅盾的贊譽(yù)，讓學(xué)生清楚應(yīng)該從人物形象、閑筆、節(jié)奏感來整體把握、勾連小說。接著，第一課時(shí)主要解決“從人物形象角度分析小說如何體現(xiàn)‘清新俊逸風(fēng)格”的問題，引導(dǎo)學(xué)生以“我”對(duì)通訊員的稱謂變化和情感變化以及新媳婦的情感變化和性格變化為線索，以細(xì)節(jié)描寫為抓手，體悟小通訊員越羞澀、越平凡，就越英勇、越崇高的人物形象以及三個(gè)人物之間的人性美。最后以當(dāng)代其他優(yōu)秀的中國(guó)青年事例作為啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)大家思考青春的抉擇，并嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作簡(jiǎn)單的頒獎(jiǎng)詞。

第二課時(shí)主要解決“從閑筆、節(jié)奏感的角度分析小說如何體現(xiàn)‘清新俊逸風(fēng)格”的問題。首先引導(dǎo)學(xué)生思考文中所謂“閑筆”在小說中的作用，并假設(shè)刪掉文中所謂“閑筆”敘述效果會(huì)有怎樣的變化，明確茅盾所說的沒有“閑筆”指的是沒有寫與小說無關(guān)、與人物無關(guān)的片段，所謂“閑筆”并非真的“閑筆”，在小說中起服務(wù)主題、作鋪墊、埋伏筆的作用。同時(shí)，結(jié)合作者介紹與創(chuàng)作經(jīng)歷，女性獨(dú)特的細(xì)膩溫柔的敘事視角帶給小說舒緩的敘事與抒情的方式。只要明白了其中一處所謂“閑筆”的真正作用與原因，其他的所謂“閑筆”對(duì)于學(xué)生來說有困難的都會(huì)逐漸迎刃而解。

在小說的“節(jié)奏感”方面，首先引導(dǎo)學(xué)生理解，小說中貫穿著“我”的情感起伏，并且隨著小說中一些“閑筆”（如對(duì)話描寫、趕路的風(fēng)景、中秋的月餅等等）展開，都會(huì)帶給讀者“節(jié)奏感”的閱讀感受。接著，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，小說以“我”的口吻來敘述整個(gè)故事，將心理、細(xì)節(jié)描寫得淋漓盡致，作者與讀者的感受保持一致，這就是第一人稱女性敘事視角帶來的閱讀體驗(yàn)。

最后，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到的“閱讀時(shí)要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品內(nèi)涵，結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)。從兩篇小說中選擇一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)”，作業(yè)布置設(shè)計(jì)為：設(shè)想假如你是通訊員或者新媳婦，請(qǐng)你以第一人稱視角寫一篇300字著重于心理描寫的自述，或者向同桌口述亦可。

參考文獻(xiàn)

[1]海麗.《百合花》中人物情感世界淺探[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，21（06）：10-12+21.

[2]劉定恒.青春與生命的贊歌——再讀《百合花》兼與段崇軒同志商榷[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1990（03）：17-18.

[3]段崇軒.青春與生命的挽歌——重讀茹志鵑的《百合花》[J].名作欣賞，1989（01）：96-99.

作者簡(jiǎn)介

劉哲（1997.05.27—），女，壯族，華南師范大學(xué)，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）。