張星

摘 要：高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，技工院校是培養(yǎng)高技能人才的主陣地，黨的十九大對我國技工教育提出了新的部署和要求。通過大力推行化工專業(yè)一體化課程改革，對培養(yǎng)造就化工高技能人才有強大的促進作用。本文以化工工藝專業(yè)氣體吸收生產(chǎn)實訓為例，對化工專業(yè)一體化課程改革實踐進行了總結。

關鍵詞：技工院校 一體化課程 教學改革 高技能人才培養(yǎng)

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是技術工人隊伍的核心骨干，建設高技能人才隊伍在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術創(chuàng)新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用[1]。近年來隨著技工教育的快速發(fā)展，我國高技能人才數(shù)量有了大幅度提升，結構出現(xiàn)改善。但是，高技能勞動者總量不足、結構不合理、人才短缺的現(xiàn)象還很突出，特別是隨著現(xiàn)代信息技術、人工智能等新技術的快速發(fā)展，企業(yè)對高技能人才的素質(zhì)結構不斷提出新要求。

習近平總書記指出，“作為一個制造業(yè)大國，我們的人才基礎應該是技工”，“工業(yè)強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍”。這對技工教育的人才培養(yǎng)標準提出了更高的要求。2018年，黨的十九大對我國新時代技工教育作出戰(zhàn)略部署：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[2]。

山東省是化工大省，眾多大中型企業(yè)處于投產(chǎn)、擴建階段，急需大量有實際操作技能的高技能操作員工，作為一所專門培養(yǎng)化工高技能人才的技工院校，我院承擔起每年為山東省乃至全國輸送大批操作工人的任務，是培養(yǎng)化工技能人才的重要平臺。

近年來，學院堅持工學一體，打破傳統(tǒng)的學科式教學方式，大力推行一體化課程改革，將相關理論知識學習和技能訓練有機結合，實現(xiàn)“在工作中學習、在學習中工作”，以技能成才為培養(yǎng)目標，為培養(yǎng)造就高素質(zhì)化工人才做出了新的貢獻。本文以化工工藝專業(yè)氣體生產(chǎn)實訓為例，對化工專業(yè)一體化課程改革實踐進行總結。

一、深入企業(yè)調(diào)研，突出課程的“企業(yè)”特色

通過對化工企業(yè)人才需求調(diào)研分析及企業(yè)實踐專家訪談，確定化工工藝專業(yè)定位與培養(yǎng)目標。結合企業(yè)需求和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，確定高級技工、預備技師、技師等不同等級人才培養(yǎng)的目標要求。通過企業(yè)工作任務分析，提取典型工作任務，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，安排教學活動。氣體吸收是化工生產(chǎn)中典型工作任務之一，廣泛應用于原料氣的凈化、產(chǎn)品的分離及排放氣的分離回收過程。傳統(tǒng)教學模式將吸收過程的理論授課與實踐操作分開，在不同學期進行理論學習與實習操作，學生首先接觸抽象的理論知識，再進行實踐操作，教學過程與實踐操作完全脫節(jié)，不利于人才培養(yǎng)與技能水平的提高。通過課程改革，將理論教學和實踐教學融通合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，在教學內(nèi)容中融入工匠精神，加強學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和通用能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)從“學校人”到“企業(yè)人”的轉變。

二、教學過程堅持能力本位，突出學生主體

按照學生認知發(fā)展規(guī)律，教學過程遵循“教師為引導、學生為主題、任務為主線”的原則。

1.根據(jù)學生特點，確定教學目標

技工院校學生普遍存在理論基礎薄弱，學習能力不強，尤其是對抽象理論內(nèi)容的學習存在一定困難和抵觸心理的特點，還具有思維活躍，樂于表現(xiàn)，希望得到老師和同學們認可的特點。學生經(jīng)過前期專業(yè)課程的學習，對化工工藝生產(chǎn)過程有了基本了解，具有一定的理論基礎和操作基礎。根據(jù)學生特點，在教學過程中，首先要充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習的興趣，并根據(jù)學生的不同層次，合理制定不同層次的任務，完成課程的教學目標。教學目標及包含知識目標與技能目標，也要包含素質(zhì)目標，通過學習課程，完成任務，使學生樹立安全生產(chǎn)意識，提前適應化工企業(yè)對安全和規(guī)范的要求，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精隊和團結協(xié)作的意識，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學過程堅持工學一體，激發(fā)學生學習積極性

教學過程從傳統(tǒng)課堂轉移到一體化教學工作站，工作站結合企業(yè)實際劃分不同的功能區(qū)，包括教學區(qū)、咨詢區(qū)、工作區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)等?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，在教學過程中尊重學生在學習過程中的職業(yè)體驗，引導學生發(fā)揮主體作用，采用自主探索、合作探究、實踐操作的方法進行學習活動。

教師充分利用網(wǎng)絡學習平臺，采取“翻轉課堂”教學模式，課前將課程學習資源、微課視頻、教學材料等上傳至網(wǎng)絡學習平臺，采取任務驅動法，通過布置學習任務，引導學生完成課前學習與資料搜集，查閱相關資料完成預習報告。結合化工企業(yè)以班組為單位實行倒班制的特點，組織課堂教學，將學生分組，分別分配相似但并不完全相同的工作任務，既能提高學生完成任務過程中相互競爭的積極性，又能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

教學過程分為六個環(huán)節(jié)，分別是明確任務、獲取信息、制定計劃、現(xiàn)場操作、展示評價以及總結反饋。前兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容在課前下發(fā)給學生，引導學生根據(jù)課堂任務，利用網(wǎng)絡學習平臺的學習資源獲取相關信息。課堂上由各班組代表將本組學習報告進行展示，教師將工作任務通知單（如本班組任務為：完成流量為10L/min，濃度為30%的混合氣體分離任務，要求產(chǎn)品濃度達到95%以上）發(fā)給班組，學生接到工作任務后，查詢教學資料，學習相關操作規(guī)程，并以班組為單位完成工作頁的引導問題，討論制定完成任務的工作計劃，如吸收劑流量應控制在多少、流量如何調(diào)節(jié)、原料溫度如何控制等，并明確班組同學的分工，原則上第一次操作過程中學生分工按照自愿和自由結合的原則，使每一位同學都有工位和任務。在現(xiàn)場操作環(huán)節(jié)，各組學生根據(jù)計劃到生產(chǎn)現(xiàn)場進行操作，在學生操作過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些不規(guī)范操作或者是錯誤操作，比如閥門漏開或操作錯誤等，這與實際生產(chǎn)是有區(qū)別的，在實際的化工生產(chǎn)中操作工要嚴格按照已有安全操作規(guī)程操作，不允許出現(xiàn)失誤，但在教學過程中學生出現(xiàn)一定錯誤是不可避免的，這是學生獲取知識過程中必然付出的代價，因此在學生完成任務的過程中，只要不發(fā)生危及自身安全和設備安全的行為，教師一般不會進行干涉，而是讓學生自主思考，主動查閱相關資料和標準，找到問題的原因和解決方法，教師主要通過巡回檢查解決學生提出的問題，并對學生完成任務的情況進行過程評價。學生在操作過程中會發(fā)現(xiàn)原本制定的計劃存在某些不完善的地方，班組根據(jù)操作情況討論完善已制定的計劃，并再次明確分工進行現(xiàn)場操作。通過反復的操作實踐順利地完成生產(chǎn)任務。在完成任務的過程中，要求學生嚴格按照企業(yè)規(guī)定，佩戴勞動保護用品、保持現(xiàn)場環(huán)境整潔有序，在不斷訓練操作技能的同時，更加注重良好職業(yè)習慣的行為養(yǎng)成。

3.教學評價貫穿任務實施過程

教學評價貫穿于完成任務的整個過程，評價內(nèi)容包括班組成員相互評價、個人自評及教師評價。既包括對學生完成任務過程中信息收集是否完善、制定計劃是否合理、操作過程是否規(guī)范等的過程性評價，也包括是否完成工作任務的結果性評價，評價過程也是同學之間相互學習自我提高的過程。在總結反饋環(huán)節(jié)，由教師對學生完成任務過程中制定的計劃是否合理以及操作過程是否規(guī)范進行點評，并對學生操作過程中出現(xiàn)的不規(guī)范行為進行糾正和示范，加深學生的主觀印象。同時以實物、動畫的方式為學生講解相關原理及設備結構等理論內(nèi)容，實現(xiàn)在做中學，融“教、學、做”為一體，達到良好的教學效果，

相對于傳統(tǒng)教學模式，一體化課程由于充分發(fā)揮了學生的主體作用，學習的積極性得到了很大的提高，能夠更好地達成教學目標。此外，要想良好實施一體化課程，教師僅僅具備先進的教學理念是不夠的，還必須促成自身向技術專家的轉變，課程改革過程也是教師自身得到提高的過程。一體化課程教學改革更加突出對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，提高了教學水平和培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送了更多生產(chǎn)和服務一線的高級技能人才，為培養(yǎng)造就宏大的化工高素質(zhì)勞動大軍做出新的貢獻。

參考文獻

[1]鄒永紅.一體化課程改革的方法研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（20）.

[2]李麗娜.化工生產(chǎn)技術課程的理實一體化改革探索[J].技術與教育，2017，（04）.