摘 要：通識(shí)課程是高校課程的重要組成內(nèi)容，當(dāng)前，高校通識(shí)課程存在著課程內(nèi)容太過(guò)分散、課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一以及課程選擇過(guò)于被動(dòng)的問(wèn)題，為此，高校同時(shí)課程需要合理設(shè)定通識(shí)課程的目標(biāo)，設(shè)置通識(shí)課程的內(nèi)容，選擇通識(shí)課程的教學(xué)方法以及構(gòu)建通識(shí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校 通識(shí)課程 設(shè)置

通識(shí)課程指的是將接受教育的學(xué)生看作一個(gè)具備完整性以及主體性的對(duì)象，并開展素質(zhì)教育，主要目的是推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。隨著社會(huì)中各種文化沖突層出不窮，價(jià)值混亂以及生態(tài)惡化的問(wèn)題日益凸顯，大學(xué)教育充斥著困惑與挑戰(zhàn)，所以，高校通識(shí)教育顯得更加重要。通識(shí)教育作為高校教育的組成內(nèi)容，想要發(fā)揮最大化的功效，需要對(duì)課程進(jìn)行合理化設(shè)置。為此，本文探討了高校通識(shí)教育課程設(shè)置中暴露出的問(wèn)題和改革對(duì)策，為通識(shí)教育課程的開展提供一定的依據(jù)。

一、高校通識(shí)教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容過(guò)于分散

部分高校通識(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)于繁雜，沒有進(jìn)行合理化設(shè)置，不成體系。通識(shí)教育依然局限于基本語(yǔ)言以及技能等層面，沒有完全貫徹落實(shí)通識(shí)教育的理念與內(nèi)涵。通識(shí)課程采用網(wǎng)絡(luò)選修的方式開展，網(wǎng)絡(luò)選修課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有做到科學(xué)、合理和系統(tǒng)。這種分散化的課程內(nèi)容不利于通識(shí)教育課程的有序開展。

2.課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

當(dāng)前，通識(shí)課程結(jié)構(gòu)包括了兩類，第一類由計(jì)算機(jī)、思政以及外語(yǔ)等課程組成的必修課;第二類主要由人文學(xué)科、自然學(xué)科以及社會(huì)學(xué)科組成的選修課。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于第一類課程的重視程度較高，但是對(duì)于第二類課程則普遍不夠重視。因此，選修課通常采用網(wǎng)絡(luò)選課的方式開展。此外，單一而又局限化的理論授課，造成學(xué)生體驗(yàn)存在片面化與狹隘性。

3.課程選擇過(guò)于被動(dòng)

通識(shí)課程設(shè)計(jì)多樣性與層次性欠缺，課程體系化、科學(xué)性以及系統(tǒng)性不足。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)選修通識(shí)課程的主要目的是為了應(yīng)付學(xué)校的規(guī)定。但是，多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校能夠多設(shè)置一些他們感興趣的通識(shí)課程。因此，從現(xiàn)在的情況來(lái)看，學(xué)校為學(xué)生提供更多他們感興趣，同時(shí)內(nèi)容豐富的課程，是當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。

二、高校通識(shí)教育課程改革策略

1.通識(shí)課程目標(biāo)的設(shè)定

因?yàn)椴煌咝＾k學(xué)定位以及理念存在差異性，明確滿足所有高校要求的通識(shí)課程目標(biāo)比較困難?？墒?，從整體來(lái)看，高校通識(shí)課程目標(biāo)存在著一定的共性。第一，培養(yǎng)良好公民素質(zhì)，提升公民責(zé)任感，培養(yǎng)合格公民。第二，推動(dòng)學(xué)生形成良好的公民素質(zhì)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，樹立獨(dú)立思考學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成，使得學(xué)生具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等。第四，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)、文學(xué)以及音樂作品都一定的鑒賞能力。第五，從區(qū)域特色出發(fā)，立足地方，推動(dòng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕⒄闻c經(jīng)濟(jì)建設(shè)有充分而又全面的了解。

2.通識(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置

按照同時(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將高校通識(shí)課程分成四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，通識(shí)必修課，下設(shè)兩類，一類是思政、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及體育等課程，另一類是通識(shí)核心課程。第二，通識(shí)選修課，下設(shè)五個(gè)方面。分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、公民素質(zhì)教育、藝術(shù)修養(yǎng)教育、人文經(jīng)典與文化傳承、科學(xué)探索與生命關(guān)懷。第三，自由選修課。包含了爾雅、智慧樹等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程。第四，隱性通識(shí)課程，涉及社會(huì)實(shí)踐、宿舍文化以及社團(tuán)建設(shè)等課程內(nèi)容。各個(gè)院系可以從實(shí)際情況出發(fā)，填充相關(guān)板塊的課程內(nèi)容。在內(nèi)容選擇上，不僅要滿足通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要根據(jù)自身辦學(xué)類型的差異性，保證課程內(nèi)容有所側(cè)重。將文科作為基礎(chǔ)的院?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾右恍┤宋念悺⑸缈祁惖恼n程，全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)。此外，還要從區(qū)域特色出發(fā)，立足地方實(shí)際情況，增加具備本地特色的通識(shí)課程。

3.通識(shí)課程教學(xué)方法的選擇

高校需要將通識(shí)課程置于教育核心以及基礎(chǔ)地位。地方院校要強(qiáng)化通識(shí)教育制度設(shè)計(jì)與建設(shè)，對(duì)專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)制度進(jìn)行必要的改革，采用學(xué)分制與導(dǎo)師制，開展個(gè)性化以及自主化學(xué)習(xí)，完善學(xué)生培養(yǎng)與教學(xué)管理機(jī)制，保證通識(shí)教育的實(shí)施。積極完善教學(xué)組織模式與教學(xué)方式，從教學(xué)模式上看，積極的實(shí)施名師授課、大小班交替研討的授課模式，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，實(shí)施經(jīng)典名著閱讀教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。為了提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢云刚?qǐng)高水平名師到校講解通識(shí)課程，這種做法可以讓本校優(yōu)秀教師與教授也會(huì)主動(dòng)參與到通識(shí)課程的建設(shè)工作中。此外，按照通識(shí)課程的實(shí)際需要，構(gòu)建高水平師資隊(duì)伍，為導(dǎo)師制授課模式的開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.通識(shí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

高校在完善通識(shí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，要注重采用更加靈活的評(píng)估方法，除了將紙筆作為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，還要注重對(duì)課堂出勤率以及參與情況的考核。從橫向以及縱向兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性評(píng)估。任課教師要按照評(píng)分機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。學(xué)校要監(jiān)督任課教師所采用的授課模式。通識(shí)課程要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯懻撌揭约皡⑴c式的內(nèi)容，保證通識(shí)課程的授課質(zhì)量與專業(yè)課程保持一致，有意識(shí)的整合相關(guān)知識(shí)，共享教育資源。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了深入發(fā)展的全新階段，高等教育工作面臨著不斷轉(zhuǎn)型的發(fā)展態(tài)勢(shì)，通識(shí)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、國(guó)際化視野以及綜合素養(yǎng)的重要途徑，已然成了高等教育的重要組成內(nèi)容，成了高等教育改革的重點(diǎn)。為此，各所高校需要不斷拓展通識(shí)課程的比例，豐富課程種類，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介

曹麗霞（1969.12—），女，漢族，山東費(fèi)縣人，學(xué)歷：本科，學(xué)位：碩士，職稱：副教授，研究方向：通識(shí)教育、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)教育。