廖承紅 韓謙 周海龍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，快速提高教學(xué)質(zhì)量，而動(dòng)物學(xué)教學(xué)以情境教學(xué)為主，教師創(chuàng)新教學(xué)理論，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，以學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主。不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，形成立體化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于此，本文將主要論述翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué)教學(xué) 改革 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

動(dòng)物學(xué)課程與實(shí)踐課程不同，它更注重于實(shí)踐和探索，而傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式并不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的要求。因此，教師積極引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的角色，以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面革新，將有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革中的概述

動(dòng)物學(xué)作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，目前該課程的教學(xué)仍以傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生的理解能力并不高，并且現(xiàn)代信息化教學(xué)快速發(fā)展。教師也應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提高學(xué)習(xí)資源利用率，以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為國(guó)家提供新型的全方位人才[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革中的遇到的問(wèn)題

動(dòng)物學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求較高，而我國(guó)大部分高等院校的授課階段集中在大一、大二兩個(gè)年級(jí)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而目前學(xué)習(xí)時(shí)間不斷壓縮。大部分高校的普通授課時(shí)間只有45分鐘，學(xué)生大部分時(shí)間用于理論知識(shí)，實(shí)踐操作訓(xùn)練并不足。

此外，學(xué)生的基礎(chǔ)不一致，在課堂上教師不能采取針對(duì)性的教學(xué)辦法，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，課程學(xué)業(yè)一直落后。翻轉(zhuǎn)課堂覆蓋面廣泛，教師無(wú)法提前準(zhǔn)備，知識(shí)水平有限，經(jīng)常無(wú)法準(zhǔn)確回答學(xué)生問(wèn)題，給教學(xué)造成了一些負(fù)面影響。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行過(guò)程中，大部分時(shí)間是學(xué)生討論、講解的，在多人交流的情況下，如果不加以條件約束很容易跑偏。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

教師利用不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各種資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從各類(lèi)群動(dòng)物的特征到動(dòng)物的分類(lèi)和進(jìn)化。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相區(qū)別，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生課下預(yù)習(xí)、課上討論和練習(xí)等環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐出真知，動(dòng)物學(xué)課堂也要綜合實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配備專(zhuān)門(mén)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生成為一個(gè)多元性人才，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。也可以建立重難點(diǎn)知識(shí)庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中每一屆的學(xué)生都存在著共性問(wèn)題，教師可以針對(duì)歷屆學(xué)生的情況，建立關(guān)于動(dòng)物學(xué)課程的重點(diǎn)大綱，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以大綱內(nèi)容為核心進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特征、發(fā)生發(fā)展以及演化分類(lèi)的理解掌握。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看各類(lèi)動(dòng)物的標(biāo)本，穿插使用標(biāo)本教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作標(biāo)本，如蛙、魚(yú)類(lèi)的骨骼標(biāo)本。并結(jié)合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為本科生提供科研平臺(tái)，利用APP、微信等一系列方式與學(xué)生密切溝通聯(lián)系，使知識(shí)真正服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)研究中，幫助學(xué)生形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

2.引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

動(dòng)物學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不同于傳統(tǒng)的理工課程，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到不同動(dòng)物的區(qū)別，刺激學(xué)生的求知欲。同時(shí)教師也要善于利用網(wǎng)絡(luò)，綜合網(wǎng)課、實(shí)踐教學(xué)等一系列教學(xué)手段，開(kāi)展課后論壇，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的微信群，以全方位的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生更好的深入理解動(dòng)物學(xué)這門(mén)課程。

例如，以常見(jiàn)類(lèi)科普知識(shí)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)內(nèi)容，如《盜墓筆記》中隨處可見(jiàn)大量的古怪動(dòng)物，教師可以此為素材讓學(xué)生自主查閱資料，從科學(xué)的角度為學(xué)生講解其中環(huán)境對(duì)物種的選擇作用，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，達(dá)到寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)目的。

3.綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生分為幾組，課前學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、小組討論總結(jié)，完成自主預(yù)習(xí);課上以小組為單位，做簡(jiǎn)單的PPT進(jìn)行報(bào)告，分組講解，其余同學(xué)提問(wèn)、討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，課堂上可以快速把握學(xué)生遇到的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，形成組內(nèi)合作組間競(jìng)爭(zhēng)的課堂機(jī)制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。討論的過(guò)程中，教師則起到疏導(dǎo)作用，保證有序的討論氛圍，使學(xué)生都能積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，彰顯不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處[2]。此外，結(jié)合不同形式的考核，隨堂測(cè)試、課后練習(xí)等，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，提高學(xué)生在日常中的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制以期末考核和平時(shí)成績(jī)加權(quán)計(jì)算而出，不能全面地反映出學(xué)生的整體水平，教師可以給出相應(yīng)的動(dòng)物學(xué)問(wèn)題，讓小組成員分工合作進(jìn)行課堂答辯，以其他小組的評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)為綜合成績(jī)。提高了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)權(quán)，給予了學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)[3]。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育方式，是我國(guó)未來(lái)課堂發(fā)展的新方向，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地提高學(xué)生自主能力，使學(xué)生從應(yīng)試考試的背景中解放出來(lái)，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂的模式與動(dòng)物學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)合理選擇，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐深刻理論知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]王磊，詹永樂(lè)，劉朝良.生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)普通動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)及考核方式改革的探索[J].生物學(xué)雜志，2016，33（05）：123-124.

[2]鄒志文，夏斌，阮祿章.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的“動(dòng)物學(xué)”教學(xué)實(shí)踐研究初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（04）：44-47.

[3]劉宗柱，宋曉軍.主持人型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：133-134.

作者簡(jiǎn)介

廖承紅（1977.06—）女，貴州省盤(pán)州市人，中科院昆明動(dòng)物研究所，動(dòng)物學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生，海南大學(xué)生命科學(xué)與藥學(xué)院副教授，主要研究方向：動(dòng)物學(xué)。