王亞英

摘? 要：縱觀當前的小學語文課的作文習作問題，存在教師與學生雙方都比較困擾的問題。以致于產(chǎn)生了“學生怕學，教師怕教”的一種奇怪現(xiàn)象。部分地區(qū)小學語文課的作文教學模式化較為嚴重，無法有效調動起學生的學習積極性，課堂效果差強人意?；谝陨媳尘?，本文以繪本教學形式為切入點，探究當前小學中年級作文教學現(xiàn)狀、不足，并針對這些不足之處提出相應的解決策略，以期能夠為提升小學中年級習作水平提供一定的理論和實踐依據(jù)。

關鍵詞：繪本;小學中年級;習作教學

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0123-02

相比其他工具性學科，語文是小學眾多學科學習的基礎，重視工具性和人文性的統(tǒng)一。新課標中對小學中年級層次提出的要求為，運用自己的所見所聞，寫出自己眼中的世界。這一要求是對傳統(tǒng)小學習作要求的一大顛覆，相比過去要求小學中年級學生掌握寫作技巧的重心偏向，新課標中對小學中年級寫作要求在基本寫作技巧要求之上，增加了教師引導學生通過自己的眼、耳，將自己所見所聞進行加工的內容。因此在教學方式層面，也應當做出一些改變，應用繪本進行習作練習，能夠較好的完成這一教學要求。

1.繪本概念解析

繪本的英文釋義為“畫出來的書”，通過這一釋義可以將繪本與我們常見的圖文并茂的書籍進行區(qū)別，相比圖文并茂的書籍文字和圖畫各占一半或者文字占比更重的情況，繪本主要以圖為主，文字只是必要的輔助。因此繪本的學習，主要依托對圖的理解和解釋，圖是繪本的生命線。

2.繪本方式指導寫作的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)的寫作教學方式，繪本方式指導寫作，能夠為小學中年級作文課帶來全新的活力，其優(yōu)勢主要有以下幾點：

（1）符合小學中年級層次學生認知規(guī)律

依照邏輯規(guī)律來看，小學中年級層次的學生處于邏輯思維沒有完全形成，依靠具體圖形或者事物的具象思維還沒有完全消退，處于人生具象和抽象思維過渡的關鍵階段。單純的通過語言進行描述，無法有效發(fā)揮小學中年級學生的思維優(yōu)勢，是不符合其認知規(guī)律的教學方法。采用繪本教學法，既能夠保障學生們學習時注意力的專注，也能夠通過具體的圖形與文字進行結合理解，使習作課程有趣又有效。

（2）繪本教學法能提升學生觀察力

相比平鋪直敘的文字內容教學，繪本主要以圖為主，文字為輔，在閱讀繪本的過程中需要學生開動腦筋，去發(fā)掘隱藏在圖畫中的細節(jié)和內涵。繪本的創(chuàng)作者也會在創(chuàng)作過程中有意的在圖畫中嵌入一些“彩蛋”，以供學生們在閱讀時能夠如同發(fā)現(xiàn)新大陸一般的將彩蛋挖掘出來，收獲知識的同時收獲快樂。

比如，在經(jīng)典繪本《媽媽的綠豆》中，學生可以跟隨繪本的思路逐步了解到綠豆的多種妙用，對“一種物體，多種用法”有直觀認知，并在之后的閱讀過程，通過詳盡的圖畫了解到綠豆的生長過程。對于學生而言，此繪本不僅僅是一部科普讀物，還能通過閱讀繪本起到提升自身觀察能力的作用，幫助學生通過細節(jié)觀察事物的習慣，從而為寫作素材的提煉提供基礎。

（3）繪本語言和結構符合習作鍛煉要素

繪本以畫為主，以字為輔。字少，還需起到畫龍點睛的作用，足見繪本的文字有多么的精煉。學生通過對這些精煉文字的閱讀，可以清晰把握繪本故事的行進脈絡，可逐步提升學生對課文、事物等的概括總結能力。這也正是許多學生寫作過程中缺少的對自己寫作文章重點的把控內容，通過概括總結能力的提升，可以為自己寫作時樹立精準清晰的主線脈絡。

繪本的結構清晰，由明顯的起因、經(jīng)過、結果，這一結構與小學作文主要的寫作問題敘事文結構相同，通過對繪本的學習，可以使學生更清晰把握敘事文寫作結構。

（4）放飛想象 助力開放式教學

國內的教學提倡素質教育，但應試教育的影響并未完全消除。部分教師為求快速出結果，在學生習作過程中，會為學生提供一些習作“模板”，按部就班的安排學生什么時候寫什么內容，這樣固然能夠短期內提升學生的習作水平，但模板化的寫作嚴重限制了小學生想象力、觀察力、邏輯思維等能力的發(fā)展，不利于他們長久的發(fā)展。

通過繪本教學法，將枯燥無味的文字內容轉變?yōu)轷r活生動的圖畫式教學，以豐富的圖畫和多變的情節(jié)吸引學生注意力，在學習過程中強調提升學生的邏輯、觀察等能力，全面提升學生的素質能力。

3.繪本教學法的實踐策略

繪本教學有諸多好處，將繪本教學同小學中年級寫作有效結合，主要通過以下幾方面來實現(xiàn)：

（1）補充繪本對話 提升學生對話情感

小學生在寫作時較易出現(xiàn)的一個問題，在于描寫人物對話時枯燥無味，往往是你一句我一句，對話生硬缺乏感情。此外，有時學生為了湊字數(shù)，在人物對話之間往往還有許多與作文中心無意義的內容出現(xiàn)，影響作文質量。

繪本以圖為主，文字為輔。即便如此，繪本依然能通過生動圖畫和有限的文字展現(xiàn)出繪本角色之間的情感交流，使閱讀的學生產(chǎn)生感情共鳴。在以繪本形式開展習作練習時，首先要求學生深入閱讀繪本，了解角色之間的感情，之后要求學生將繪本角色間只有“神交”卻沒有言談的地方，將自己代入繪本的角色進行對話的補全。這樣做的好處在于，學生能夠在閱讀繪本，充分了解角色之間感情的前提下，將共鳴產(chǎn)生的感情蘊含到自己填入的對話中，有助于提升學生之后在自己的寫作中感情的注入。以《永遠永遠愛你》繪本為例，小霸王龍發(fā)現(xiàn)自己是慈母龍媽媽錯撿回來的，小霸王龍后來找到自己的霸王龍媽媽后選擇離開，慈母龍媽媽失去了小霸王龍，慈母龍媽媽的態(tài)度是“永遠永遠愛你”，閱讀到這里時，教師可以對學生進行情境創(chuàng)設。假如小霸王龍沒有不辭而別，而是選擇回來最后和慈母龍媽媽道個別，那么它們之間的對話會是怎樣的？通過類似這樣的情境創(chuàng)設，引發(fā)學生思考以及下筆填寫對話，能夠培養(yǎng)出學生習作自主思考和蘊含感情的筆觸。

（2）續(xù)寫繪本故事 不確定結局引興趣

在以繪本故事進行寫作訓練時，還可以要求學生們閱讀繪本故事到高潮部分便停下，后面的故事內容則結合學生自己的理解和筆觸去寫作，在全班完成繪本故事的續(xù)寫后，要求學生將自己的寫作內容同繪本原本的后續(xù)內容進行比較，不確定的比較結果能夠引發(fā)學生們的創(chuàng)作熱情以及個性表達能力，充分鍛煉學生天馬行空的思維意識。

例如，在閱讀《會爬的豆子》繪本時，在閱讀到“豆子要爬到哪里時”教師便要求大家停下，之后發(fā)揮自己的想象力，結合前文閱讀的內容，進行后面內容的續(xù)寫。續(xù)寫完成后，再將繪本故事的后半段閱讀完畢。原來豆子是爬到了生病的男孩家，男孩吃下豆子恢復了健康。將該結局同學生寫作的結局進行對比和點評，在點評的過程中要突出“寫作出的故事要有趣的同時還要有意義”的教育重點。

（3）巧用繪本故事 引出共鳴話題

繪本故事取材自生活，其主題抒發(fā)和感情表達與我們的生活息息相關。往往在學生閱讀完一個繪本故事后，會引發(fā)其在生活內容和感情上的共鳴。安排學生進行擬定標題的寫作時，學生思維往往會陷入泥沼，刻意的去想教師擬定的標題，無法充分調動自己腦海中儲備的生活經(jīng)驗片段，以至于寫作時無法下筆或者言之無物。巧用繪本故事，可以在閱讀至高潮部分時，引發(fā)學生對生活內容或者感情方面的共鳴，在此時教師便可以引導學生們針對共鳴的內容或者感情進行寫作，可有效調動學生寫作積極性，使內容不生硬且感情充沛。

例如，在閱讀《一顆超級頑固的牙》繪本后，通過對小女孩換牙有趣故事的閱讀，引發(fā)學生對自己換牙過程的回憶。借此共鳴，教師可引導學生進行自己換牙過程的描寫，或者以此為題進行深化，借換牙一事表達出成長的那些煩惱，實現(xiàn)由繪本閱讀向寫作訓練的進階。

參考文獻

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