劉齊宏 張江 何凌

摘 要：高校面向未來大學(xué)各層次人才培養(yǎng)的需要，積極利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好、更科學(xué)的發(fā)展，許多高校老師和學(xué)者都在積極探討遠(yuǎn)程教學(xué)需要解決的一些問題，例如授課時(shí)間與授課內(nèi)容的問題、授課模式與教學(xué)效果考評(píng)的問題等。因此，如何通過遠(yuǎn)程教學(xué)的網(wǎng)課盡力達(dá)到與面課教學(xué)和考評(píng)一樣的效果，是一個(gè)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)課 遠(yuǎn)程教學(xué) 授課模式

未來大學(xué)為了培養(yǎng)各個(gè)層次的專業(yè)人才和在職人員培訓(xùn)進(jìn)修的需要，高校對(duì)開設(shè)各個(gè)層次的網(wǎng)課高度重視，并迅速制定線上課程安排及計(jì)劃、組織任課老師進(jìn)行線上教學(xué)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。任課教師可根據(jù)課程需求以及教學(xué)安排確定多種形式的直播教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)用好網(wǎng)絡(luò)工具，將教學(xué)工作有序地遷移至線上，并聆聽學(xué)生反饋進(jìn)行了動(dòng)態(tài)調(diào)整。騰訊課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、MOOC等多種平臺(tái)齊上陣，數(shù)字化在線教育軟件為任課教師的線上教學(xué)提供了高效、穩(wěn)定網(wǎng)課平臺(tái)。

一、高校網(wǎng)課教學(xué)形式改變，教學(xué)質(zhì)量不變

高校實(shí)施網(wǎng)課開啟在線教學(xué)模式。老師按計(jì)劃、按要求精心準(zhǔn)備視頻教學(xué)內(nèi)容，開展線上教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量不受影響。網(wǎng)課線上教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生間的互動(dòng)交流比平時(shí)更多、更順暢，同學(xué)們更積極勇敢地表達(dá)自己的看法，課堂氣氛活躍。高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)課需要逐步適應(yīng)，如何考評(píng)網(wǎng)課的聽課學(xué)生的情況和活躍度，需要任課教師各出奇招。網(wǎng)課教學(xué)是一種前所未有的新型教學(xué)模式，目前高校的網(wǎng)課教學(xué)都還處于探索階段，師生們都還有個(gè)適應(yīng)過程。經(jīng)過數(shù)周的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐，對(duì)上“網(wǎng)課”的心得體會(huì)以及反思做思考與探索。

二、課堂管理、師生互動(dòng)、階段性考評(píng)習(xí)得、檢測(cè)查漏手段等展開探索

首先考評(píng)網(wǎng)課學(xué)生的課堂出勤率，就是一個(gè)難題。也是老師們有所困惑糾結(jié)的地方，如上網(wǎng)課如何監(jiān)督學(xué)生出勤率，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，如何防止學(xué)生考試作弊，等等，并沒有得到明確答案。筆者試行采用網(wǎng)絡(luò)考勤軟件，或讓學(xué)生課前實(shí)時(shí)互動(dòng)回復(fù)數(shù)字“1”和課后統(tǒng)計(jì)方式，以解決課堂出勤率的問題。

任課老師們的課前做充分準(zhǔn)備，提前將本章節(jié)的電子書教學(xué)內(nèi)容，發(fā)給同學(xué)們預(yù)習(xí)熟悉。并提前為大家擬定好本節(jié)網(wǎng)課的主要教學(xué)內(nèi)容總結(jié)和課堂討論題目。網(wǎng)課形式下的視頻課件制作、上課講解、課堂討論互動(dòng)、課后答疑，每一個(gè)階段的環(huán)節(jié)的碎片化管理，實(shí)際占用的教師的備課和授課時(shí)間比平時(shí)更多，可是沒有人抱怨。大家經(jīng)常就關(guān)于網(wǎng)絡(luò)施教過程中的課堂管理、師生互動(dòng)、階段性考評(píng)習(xí)得、檢測(cè)手段等方面的話題展開討論探索。

筆者體會(huì)，網(wǎng)課提醒老師要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)上授課“以學(xué)生為中心”，并不在于一個(gè)網(wǎng)課表面上有多么“活躍”，也不在于教學(xué)方法多么“新鮮有趣”，更在于培養(yǎng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)知識(shí)、自我迭代的能力。網(wǎng)課育人也該“以學(xué)生為中心”，也不僅限于要求學(xué)生們掌握書本知識(shí)，更重要的是幫助引導(dǎo)他們，去應(yīng)付復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。既然網(wǎng)上授課無法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，那么就不要簡單照搬傳統(tǒng)課堂里的教學(xué)方案和要求。而應(yīng)該思考新的互動(dòng)授課模式，開展更好的網(wǎng)課教育形式和內(nèi)容。筆者也嘗試了以積極方式引導(dǎo)網(wǎng)課中學(xué)生注意力和主動(dòng)思考討論的方法。提前設(shè)計(jì)好網(wǎng)課課程過程化考核考評(píng)的表格，并提前告知學(xué)生，列出考評(píng)的幾個(gè)要素內(nèi)容和關(guān)注度。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀收看視頻課件的進(jìn)度，對(duì)下一階段網(wǎng)課授課的正向反饋意見。通過課堂總結(jié)講授和課堂討論題目的互動(dòng)解答，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂討論題目互動(dòng)情況，從而更能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的深度和廣度。

三、構(gòu)建遠(yuǎn)程網(wǎng)課教學(xué)系統(tǒng)的要求和適應(yīng)期

教師在課前準(zhǔn)備網(wǎng)課的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻時(shí)，是以多媒體軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介的，這種媒介作為網(wǎng)課內(nèi)容的知識(shí)載體，在整個(gè)網(wǎng)課教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因而也對(duì)網(wǎng)課教師提出了更高的要求。

首先，面課更為直接地觀察學(xué)生的身體語言、面部表情來推斷學(xué)生是否掌握了知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)，還可以通過討論產(chǎn)生思想觀點(diǎn)的碰撞，這一點(diǎn)是面課最大的特色。眼見為實(shí)，對(duì)教師來說，能夠面對(duì)面的觀察學(xué)生，把他們納入自己的視野，近距離觀察學(xué)生，隨時(shí)掌控課堂節(jié)奏，臨場(chǎng)變化自己的教學(xué)方法，以便于更好地完成課堂任務(wù)。而網(wǎng)課缺乏面課的氛圍，教師不能真確地觀察到學(xué)生的面部表情、身體動(dòng)作，沒有面課那種課堂的回應(yīng)、交流碰撞。上完網(wǎng)課采?。壕W(wǎng)絡(luò)授課課堂討論表現(xiàn)考評(píng)統(tǒng)計(jì)表，考評(píng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，覺得心里踏實(shí)了。這是網(wǎng)課與學(xué)校授課最大的不同。布置課后作業(yè)，和傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，讓學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課后的作業(yè)，更容易對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容情況進(jìn)行分析。教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容的載體，好的教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

其次，網(wǎng)課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的面課教學(xué)，它是靠在網(wǎng)絡(luò)上傳播的以視頻教程和多媒體課件呈現(xiàn)的教學(xué)單元，通過集成圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻、聲音等媒體表現(xiàn)形式，能在網(wǎng)絡(luò)上傳播，突破時(shí)空限制，任何時(shí)候?qū)W習(xí)者都可以在線或者下載觀看學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和廣域教學(xué)。

再者網(wǎng)課教學(xué)的特點(diǎn)：一是具有遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的視頻課件的交互協(xié)作性。網(wǎng)課教學(xué)突出的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在信息資源傳輸?shù)募磿r(shí)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的交互性和教學(xué)資源的共享性方面。二是具有網(wǎng)課過程中的自主學(xué)習(xí)性。由于網(wǎng)課視頻課件可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間，但這要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自制力和自學(xué)能力。三是具有多功能的網(wǎng)課資源。學(xué)生可隨時(shí)查詢、獲取網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)課課件，可在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化和交互性地學(xué)習(xí)。這一切都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上，網(wǎng)課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)資料，這是網(wǎng)課最大的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)教師的要求就更高，對(duì)授課方式也提出了挑戰(zhàn)。視頻與網(wǎng)課相結(jié)合，專業(yè)性與趣味性并存。必須認(rèn)識(shí)到網(wǎng)課要很緊湊，對(duì)知識(shí)的把握要精確到位。網(wǎng)課的知識(shí)準(zhǔn)確容易做到位，但要有趣味性就不那么容易，所以授課要用學(xué)生可接受的方式去表達(dá)。教師要與時(shí)代同步，各種網(wǎng)課數(shù)字化平臺(tái)要熟練掌握，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生較多的信息。網(wǎng)課是一種方式，也是一種資源，如何利用好它開展高校遠(yuǎn)程教學(xué)，這是一門新學(xué)科，仍需要不斷研究。

參考文獻(xiàn)

[1]楊科，李永.對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程建設(shè)的思考[J].教育觀察，2014，（09）.

[2]海鶯.對(duì)地方工科院校網(wǎng)絡(luò)遁識(shí)課程建設(shè)與管理的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（39）.