于正蕾

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教育者的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，這說(shuō)明“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”符合時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。

為了教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提出明確的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)或有效的指導(dǎo)。其中，學(xué)生的參與熱情和充足的思考時(shí)間是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的前提保障;教師明確、清晰的指令及有效的指導(dǎo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑;教師及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)及管理是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的最佳手段。

一、給學(xué)生提供充足的時(shí)間

如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件、提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在地理教學(xué)中我一直堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)解決導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主閱讀教材，尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，提出疑惑，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我再設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下再與其他同學(xué)在進(jìn)行思維碰撞，他對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，學(xué)生提出問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力也會(huì)逐漸發(fā)展并提高。

但小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握至關(guān)重要。如果時(shí)間太短，學(xué)生可能來(lái)不及表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者互相交流，致使合作學(xué)習(xí)流于形式;如果時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)有空閑時(shí)間做與課堂無(wú)關(guān)的事情。因此教師需要根據(jù)學(xué)情，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)難度后適當(dāng)增減時(shí)間，讓學(xué)生剛好可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂中，教師講得越細(xì)，分析得越透徹，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但過(guò)多的講授，使得許多學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)、記憶知識(shí)、理解知識(shí)?？此埔呀?jīng)記憶的地理知識(shí)、理解的地理原理，實(shí)際上學(xué)生無(wú)法觸類(lèi)旁通，也不會(huì)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。因此說(shuō)，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，比“講得多”來(lái)得更加有效。

在課堂探索實(shí)踐過(guò)程中，我一般會(huì)讓學(xué)生先自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再自主提出問(wèn)題，在小組合作討論的基礎(chǔ)上共同解決問(wèn)題。這樣，他們的求知欲會(huì)更強(qiáng)烈，他們會(huì)迫切地希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)尋找解決問(wèn)題的答案，從而從“被動(dòng)地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和理解片面的時(shí)候，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無(wú)疑會(huì)像一場(chǎng)及時(shí)雨一樣，來(lái)得恰如其分。教師正確的引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生解除疑問(wèn)，還能通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)地理”。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我一般通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系或思維導(dǎo)圖繪制，幫助學(xué)生逐步形成地理思維，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”。

以八年級(jí)地理《地形和地勢(shì)》一課為例，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)有層次、有梯度的活動(dòng)，為學(xué)生一步一步搭設(shè)好學(xué)習(xí)框架。如學(xué)案中三輪小組活動(dòng)難度的設(shè)置，第一輪活動(dòng)認(rèn)識(shí)地形區(qū)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);第二輪活動(dòng)是以第一輪活動(dòng)為基礎(chǔ)，增加挑戰(zhàn)難度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出山脈與各地形區(qū)的位置關(guān)系，這輪環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，而且還能幫助學(xué)生輕松理解山脈的骨架作用;第三輪活動(dòng)又是在前兩輪活動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建出本課知識(shí)框架。通過(guò)這樣三組活動(dòng)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生輕松構(gòu)建出本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)學(xué)生也可以更好的掌握學(xué)習(xí)方法。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。有怎樣的評(píng)價(jià)便可能產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式，因此教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)確、恰當(dāng)、及時(shí)、有效的特點(diǎn)。

冷冉先生曾說(shuō)：“十次說(shuō)教不如一次表現(xiàn)，十次表現(xiàn)不如一次成功”。多給學(xué)生提供在小組內(nèi)或在全班展示的機(jī)會(huì)，特別是給學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中如果忽視學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，并導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)地理的興趣和自信心，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的冷漠心理。

八年級(jí)上冊(cè)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是中國(guó)地理總論，主要介紹我國(guó)的自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基本概況。這部分內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，非常重要。但由于理論性很強(qiáng)且學(xué)生了解甚少，因此部分學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)這一情況，在課堂教學(xué)中，我會(huì)將學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在備課時(shí)我會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)置不同層次的問(wèn)題，給不同層次的學(xué)生都提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，并適當(dāng)?shù)姆攀衷黾訉W(xué)生互評(píng)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，通過(guò)教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)、及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情去進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在克服困難的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)都會(huì)得以提升，這對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言比學(xué)到知識(shí)更為重要。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的充實(shí)感和成功感，也會(huì)讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)地理”。

“庸師向人奉送真理，名師使人發(fā)現(xiàn)真理” 。“送魚(yú)”雖然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的;而“捕魚(yú)的經(jīng)驗(yàn)”才是長(zhǎng)久的，它能促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，并受益終身。因此在初中地理課堂中教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)地理”、“學(xué)會(huì)地理”和“會(huì)學(xué)地理”三者的有效統(tǒng)一。