顧崢

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)幼兒教育的要求也不斷向著自主化、綜合化的方向發(fā)展。在這樣的大背景下，自主游戲的教學(xué)方法成為了幼兒教學(xué)的主流，如何讓自主游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用成為了幼兒教學(xué)中的主要研究話題。本文主要研究的是幼兒自主游戲的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G610? ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0069-01

游戲是幼兒感受世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，也是目前幼兒教學(xué)中的重要教學(xué)方法。隨著課程游戲化的理念逐漸發(fā)展，自主游戲受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。但就目前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)的幼兒自主游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、理論大于實(shí)踐，在落地實(shí)施的過程中依舊存在著一定的問題。

1.投放低結(jié)構(gòu)性的游戲材料

自主游戲的關(guān)鍵在于教師不直接參與到游戲引導(dǎo)過程中，而是通過相應(yīng)的環(huán)境引導(dǎo)和游戲材料的引導(dǎo)讓幼兒自主進(jìn)行游戲活動(dòng)，因此支持性的游戲環(huán)境顯得尤為重要，也成為了教師在設(shè)計(jì)自主游戲過程中的關(guān)鍵所在。

游戲材料是游戲的主體所在。對(duì)于幼兒而言，游戲是他們探索和認(rèn)知世界的過程，需要可塑性較強(qiáng)的游戲材料。但就目前的實(shí)際情況來(lái)看，許多教師在布置游戲環(huán)境的時(shí)候選用的是可塑性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性較高的材料，這樣的材料雖然制作精美，但結(jié)構(gòu)固定，玩法也固定，幼兒容易被材料精致的外表吸引卻不能通過游戲獲得更多的探索機(jī)會(huì)，接觸一段時(shí)間以后就會(huì)厭煩，無(wú)法有效的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲。相比之下，制作略顯粗糙，但結(jié)構(gòu)性較低，更具有可塑性的游戲材料更適合幼兒開展自主游戲。

低結(jié)構(gòu)性的游戲材料可以分為形象類材料、情境類材料、創(chuàng)造類材料三種，形象類材料指的是可以用于構(gòu)建物品的材料，比如，盒、紙箱、衛(wèi)生紙筒等;情境類材料指的是在情景游戲中增加情境可信度的材料，比如，樹葉、小石頭等;創(chuàng)造性材料則是指需要經(jīng)過幼兒的再創(chuàng)新才能使用的材料，比如，橡皮泥、拼豆豆等。

2.允許幼兒自主結(jié)伴活動(dòng)

游戲環(huán)境并不是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景設(shè)置和材料選擇，人際環(huán)境也是其中十分重要的一個(gè)組成部分，如果人際環(huán)境讓幼兒感到不適，無(wú)法融入，則無(wú)法有效推動(dòng)自主游戲的展開。和傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)相比，自主游戲中幼兒擁有更多的選擇權(quán)，最主要的一項(xiàng)是體現(xiàn)在對(duì)游戲伙伴的選擇上，傳統(tǒng)游戲中幼兒的游戲伙伴是由教師安排的，但在自主游戲中，更鼓勵(lì)幼兒自己選擇游戲伙伴，自主結(jié)伴完成游戲活動(dòng)。對(duì)于年紀(jì)較小，社交能力薄弱的幼兒而言，教師可以通過外部環(huán)境或者小游戲引導(dǎo)幼兒思考自己需要什么樣的游戲伙伴，將游戲伙伴和搭檔的選擇建立在幼兒的興趣上，這樣形成的游戲伙伴和團(tuán)隊(duì)更加具有凝聚力，有利于自主游戲活動(dòng)的推進(jìn)和展開。

3.教師合理介入游戲過程

在自主游戲的過程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，教師從游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞螒蚧顒?dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此在開展自主游戲的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)游戲教學(xué)中的思想，將學(xué)生放在主體位置，盡可能的保證學(xué)生自主的完成游戲。首先，需要教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的過程中對(duì)幼兒的情況有較為清楚的了解，根據(jù)幼兒的能力及水平進(jìn)行游戲的設(shè)置，確保游戲的能力要求在幼兒的能力范圍內(nèi)，為幼兒自主完成游戲提供更高的可能性;其次，需要教師在開展自主游戲活動(dòng)的過程中加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，當(dāng)幼兒在游戲中遭遇明顯困難的時(shí)候介入游戲，但需要注意介入方法，不能以特別明顯和強(qiáng)勢(shì)的方式介入游戲，而是應(yīng)該通過提問、討論等形式對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，盡量做到無(wú)痕介入，這樣才能讓幼兒更好的完成自主游戲;同時(shí)，教師在開展自主游戲活動(dòng)的過程中，要給予幼兒充分的信任和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，相信幼兒能夠通過自身的努力完成游戲，對(duì)幼兒的關(guān)注應(yīng)該適當(dāng)，不能在游戲略有停滯的時(shí)候就著急介入游戲，要給予幼兒自行解決問題的時(shí)間和空間;最后，教師在開展自主游戲的過程中要注意游戲的進(jìn)行是否存在不可抗因素，如果存在讓幼兒無(wú)法進(jìn)行游戲的客觀因素，則需要根據(jù)實(shí)際情況終止游戲或者在下一次的游戲中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，確保自主游戲活動(dòng)的順利展開。

4.重視游戲效果總結(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)游戲效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)是必不可少的步驟，其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，是對(duì)自主游戲活動(dòng)的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過自主游戲的開展情況，幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和反饋總結(jié)自主游戲活動(dòng)的整體情況，找出其中的不足，收集更多的經(jīng)驗(yàn)，幫助教師更好的調(diào)整教學(xué)手段和游戲方法;其次，是對(duì)自主游戲的即時(shí)性評(píng)價(jià)，在自主游戲的過程中，不可避免的會(huì)存在一些臨時(shí)情況和突發(fā)狀況，在游戲結(jié)束后對(duì)這些情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)有利于教師更好的進(jìn)行活動(dòng)復(fù)盤，幫助幼兒調(diào)動(dòng)自主游戲的興趣和積極性;同時(shí)，要對(duì)自主游戲做階段性評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)階段內(nèi)自主游戲的完成情況進(jìn)行總結(jié)，還需要觀察階段內(nèi)自主游戲給幼兒帶來(lái)的影響和變化，從而判斷階段內(nèi)游戲是否取得了想要的效果，并對(duì)下一階段的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;最后，要對(duì)自主游戲進(jìn)行長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，通過較長(zhǎng)的周期，比如，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年等，對(duì)自主游戲的總體情況進(jìn)行總結(jié)，收集不足和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。

綜上所述，自主游戲在幼兒教學(xué)中有著十分重要的作用，體現(xiàn)了幼兒教育發(fā)展的基本方向。在實(shí)踐自主游戲的過程中，教師不僅要對(duì)幼兒的實(shí)際情況有所了解，更要充分了解幼兒的心理情況和綜合能力，只有這樣才能更好的引導(dǎo)幼兒參與到自主游戲的過程中來(lái)，使自主游戲能夠真正落實(shí)，在幼兒教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

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