熊宜英

摘要：隨著新課程改革的不斷深入開展，初中英語教學(xué)的方法和模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革，特別是在信息技術(shù)時代，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化、動態(tài)式的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。但是不管初中英語教學(xué)怎樣變革，其詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的地位仍然是非常高的，無論什么時候，我們都應(yīng)該將詞匯學(xué)習(xí)擺在第一位，尤其是對于學(xué)困生來說，更加需要通過詞匯的學(xué)習(xí)來進(jìn)行積累。本文中筆者就提高初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的有效對策展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)困生;詞匯學(xué)習(xí);有效對策

1初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1詞匯讀音不精準(zhǔn)

很多學(xué)困生都有著讀不準(zhǔn)單詞的困擾，其主要原因有：其一，教師教學(xué)水平的制約。在傳統(tǒng)教學(xué)形式影響下，部分教師并未精準(zhǔn)定位單詞讀音。長期將不正確的讀音傳達(dá)給學(xué)生，必將影響學(xué)生的英語發(fā)音。其二，單詞讀法走進(jìn)誤區(qū)。一部分學(xué)生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標(biāo)準(zhǔn)。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語學(xué)習(xí)方法，一方面會扭曲讀音，另一方面，時間長了，學(xué)生容易形成習(xí)慣，很難更正。其三，缺少英語表達(dá)平臺。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無法在課堂中獲得充足的交流機(jī)會，僅僅為應(yīng)對考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課下時間更加缺乏交流英語的機(jī)會。一部分學(xué)生雖然經(jīng)過了一定時間的英語學(xué)習(xí)，但是并未獲得讀單詞的機(jī)會，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。

1.2記憶單詞環(huán)節(jié)困難重重

中學(xué)生有著較重的升學(xué)負(fù)擔(dān)，需要面對方方面面的壓力。如果沒有足夠時間進(jìn)行單詞識記，就無法準(zhǔn)確記憶新授知識中的單詞。這樣的惡性循環(huán)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生往往找不到好的識記策略，僅靠強(qiáng)制記憶，如晨讀時反復(fù)記憶相同的單詞，這樣沒有技巧的重復(fù)往往只有短期效用，無法精準(zhǔn)記憶。一段時間之后，之前記憶的單詞又成為陌生單詞，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊。

2提高初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的有效對策分析

2.1借助聯(lián)想，觸類旁通

所謂“聯(lián)想教學(xué)法”，就是教師在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生充分利用已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和聯(lián)想，從而達(dá)到觸類旁通的同化效應(yīng)?，F(xiàn)代詞匯習(xí)得理論研究表明：學(xué)者為了更好地獲得更多的詞匯量，只有對詞匯的讀音、拼寫、語法、語義等方面進(jìn)行深層次的加工，才能構(gòu)建詞語之間的聯(lián)想氛圍，才能找到詞語與表象之間的內(nèi)在聯(lián)系。諸如學(xué)生經(jīng)常使用的“單詞星火記憶手冊”中對cock這個單詞進(jìn)行形象化的描述：在單詞cock的旁邊畫了一個水龍頭與一個公雞，從而非常形象地把這個詞的兩個名詞的清晰地表達(dá)出來。當(dāng)然，詞匯的聯(lián)想還可以通過同、反義詞的對比達(dá)到目的。一般而言，讓學(xué)生通過詞綴聯(lián)想既能快速擴(kuò)大詞匯量，又能加深詞匯記憶的效果。如在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞綴-tion時，就讓他們聯(lián)想-tion構(gòu)成的如下單詞：congratulation、competition、operation、introduction等，其學(xué)習(xí)效果比較理想。

2.2遵循詞匯內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

語言的學(xué)習(xí)都有其內(nèi)在的規(guī)律可循，只有認(rèn)識了規(guī)律并按規(guī)律教學(xué)，才能達(dá)到有效的教學(xué)，掌握拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法是學(xué)好詞匯的有效策略.如：在教學(xué)元音字母“a”的發(fā)音時，教師可以讓學(xué)生觀察一下這兩組單詞的讀音“cake，grade，take，name;cat，apple，bag，flag”，從而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從讀音規(guī)律中得出這樣的一個拼讀規(guī)則即：單詞中如有不發(fā)音的“e”結(jié)尾時，字母“a”為開音節(jié)/ei/;單詞中如沒有不發(fā)音的“e”結(jié)尾時，字母“a”為閉音節(jié)/?/;同時掌握構(gòu)詞法規(guī)律，是識記單詞擴(kuò)大詞匯量的有效方法.構(gòu)詞法通常有前綴、后綴如：在學(xué)習(xí)單詞“happy”時可以加上前綴“un”變成“unhap-py”;學(xué)習(xí)單詞“visit”時可以加上后綴“or”變成“visitor”.教師在課堂教學(xué)中，只要碰上類似的單詞，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，這樣無形當(dāng)中學(xué)生覺得記單詞沒那么難了，詞匯量也增加了，學(xué)習(xí)效率也提升了。

2.3借助小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)困生參與到英語詞匯學(xué)習(xí)中

有大量實踐研究表明，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語詞匯學(xué)習(xí)中能夠取得較理想的效果.引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)小組中。使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生自卑感，借助科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中找到自信，激發(fā)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)英語詞匯的動力，最終將英語詞匯學(xué)習(xí)效果提升.例如學(xué)習(xí)仁愛英語八年級Unit3Topic1SectionA“What's your hobby？”這一課時，這是很貼近學(xué)生生活的話題，每個學(xué)生都會有話可說，這時教師只要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式談?wù)撟约簮酆?，并把各個成員的愛好通過問答形式羅列有關(guān)愛好的詞匯，小組成員互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)有關(guān)愛好的詞匯，這樣不僅將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性提升了，還極大地提升了學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作水平，讓學(xué)困生自信心也大增，并積極地參與到英語詞匯學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)效果不斷提升。

3結(jié)束語

綜上所述，筆者作為一名初中英語教師，了解在中學(xué)階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，正確評點，使作為課堂組成部分的學(xué)困生能夠掌握更為科學(xué)、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而在不斷努力的過程中，總結(jié)出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏迪.初中英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探析及對策[J].校園英語，2019（24）：194-194.