吳莉

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有大量抽象概念的基礎(chǔ)性學(xué)科，其內(nèi)容與思考方式很多方面都涉及到人的邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)水平的培養(yǎng)與很多數(shù)學(xué)公式、定理的理解都跟人的邏輯思維水平有關(guān)。小學(xué)階段的少年兒童邏輯思維能力的發(fā)展尚不夠完善，這一年齡段的少年兒童在數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解方面，其基礎(chǔ)抽象思維水平的不足使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論與知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為只能夠依靠死記硬背記住內(nèi)容而不了解其含義，這使得學(xué)生在做某些固定試題的時候表現(xiàn)得較為出色，而用同樣的數(shù)學(xué)方法解決不同問題就會表現(xiàn)得手足無措，不知道該怎樣去運(yùn)用。這都是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)能力未真正培養(yǎng)出來，沒有理解其所掌握的數(shù)學(xué)知識概念原理的原因，而要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，采取知識點(diǎn)的灌輸與固定內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行連接的有效手段。以下就本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，學(xué)生能更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法。如在“6和7的認(rèn)識”教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動素材，并給學(xué)生獨(dú)立探索的時間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。這一活動由于是學(xué)生自己動手操作，就能找到知識的奧妙，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。又如教“圓的周長”，我設(shè)計了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓同桌的學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的三根長短不同的繩子分別在一端拴上一個小重物，讓不同的學(xué)生拿著另一端在空中旋轉(zhuǎn)出圓圈來，其他學(xué)生觀察圓圈的大小。這樣同學(xué)們帶著明確的目的和極高的興趣在操作實(shí)踐中形象地理解和掌握圓的周長與半徑的關(guān)系，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學(xué)生探索多種解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高，其前提和基礎(chǔ)是要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行觀察和實(shí)踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也將運(yùn)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是教學(xué)的目標(biāo)之一，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數(shù)學(xué)問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進(jìn)而提高他們分析和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵學(xué)生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學(xué)生提出不同的見解，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，對此，教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問題和懸念，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實(shí)踐活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設(shè)問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說用尺子，有的說用步測……通過學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢必會增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓(xùn)練方法來實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時會對數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用;聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、在創(chuàng)設(shè)問題情境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中小學(xué)生素質(zhì)教育的核心。在課堂教學(xué)中，我在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)出創(chuàng)新的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們敢想、敢問、敢說的自信心。如教爬樓梯的問題和鋸木料的問題，爬樓梯只爬一次就到二樓，鋸木料鋸一次就成了兩段。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是立足新課標(biāo)教學(xué)思想對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種改革，是貫徹素質(zhì)教育理念，結(jié)合小學(xué)年齡段的少年兒童的身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索和嘗試，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的具體方法上沒有通用的固定模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行靈活的設(shè)計并在具體實(shí)踐中進(jìn)行效果的檢驗(yàn)與方法的改良，只有通過不斷的改進(jìn)與提高，才能將小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論推向更高的層次，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平得到更大的提高。