馬靜

【摘要】在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到自己在教學(xué)過程中只是扮演著引導(dǎo)者的角色，班級中的學(xué)生才是整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求來制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案，采取有效的教學(xué)策略讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法，進而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。本文詳細闡述了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);主體作用;教學(xué)策略

【正文】隨著我國的小學(xué)教育理念不斷的改革，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到了越來越多的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的主體地位制定與學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)需求相符合的教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個角度入手改變以往學(xué)生和教師在課堂上交流時間少，互動頻率低的情況，讓學(xué)生從聽數(shù)學(xué)教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橄驍?shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠真正的學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

一、鼓勵學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行相應(yīng)的知識講解之前，可以組織學(xué)生提前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了解，并讓學(xué)生根據(jù)自己的能力對數(shù)學(xué)知識進行一定程度的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)不但可以讓課堂教學(xué)更加順利，教學(xué)效果更加理想。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這種預(yù)習(xí)的習(xí)慣在學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識以及進入更高的學(xué)習(xí)階段時都有著明顯的推動作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課前預(yù)習(xí)時，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動可以進行綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，不需要特別細致的安排，讓學(xué)生按照自己的想法對數(shù)學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的自主性得到有效的鍛煉。比如說在學(xué)習(xí)長度單位的相關(guān)知識時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提前讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的長度知識進行預(yù)習(xí)，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時不需要詳細規(guī)定學(xué)生必須對長度單位的具體概念進行理解，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)教材中的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實中的具體事物去理解長度單位的意義，讓學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的過程中鍛煉自己主動學(xué)習(xí)的能力。

二、組織學(xué)生積極參與探究

課堂教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中占有非常重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生共同合作完成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中對教材中的數(shù)學(xué)知識進行詳細的講解，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進行認真的思考。而學(xué)生則要在課堂教學(xué)中積極配合小學(xué)數(shù)學(xué)教師，充分發(fā)揮自己的主觀能動性深入思考小學(xué)數(shù)學(xué)教師所講解的內(nèi)容，積極回答小學(xué)數(shù)學(xué)教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容提出的各種問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)知識進行講解時可以有意識的鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探索的能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法加深對數(shù)學(xué)知識的認識和理解。比如說在學(xué)習(xí)觀察物體的相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上為學(xué)生提供需要觀察的正方體物體，然后在課堂上將正方體按照不同的形式和角度進行擺放，還可以將多個正方體組合在一起進行擺放，然后引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)教師所擺放的物體的進行觀察，讓學(xué)生將自己觀察到的結(jié)果在課堂上進行講述。每個學(xué)生在觀察過程中都會從不同的角度如正面、側(cè)面、上面等對小學(xué)數(shù)學(xué)教師擺放的多種正方體進行觀察，從而得出不同的觀察結(jié)果。在講述自己觀察結(jié)果，聽取他人觀察結(jié)果的過程中，不需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師過多的講解，學(xué)生自然而然的就可以學(xué)會多個觀察物體的角度。同時這些觀察物體的角度都是通過自己探索尋找出來的，會大大加深學(xué)生對這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行課后自主復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)之后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用也有著重要的作用。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會為學(xué)生布置詳細的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，通過這種方式強化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，這種課后復(fù)習(xí)的方式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況，不利于學(xué)生主體作用的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在布置標(biāo)準(zhǔn)課后復(fù)習(xí)作業(yè)的同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到具體問題的進行了解，并積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己遇到的實際問題進行有自主性的復(fù)習(xí)活動，使學(xué)生深刻認識到在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中必須發(fā)揮自己的主動性才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。比如說在學(xué)習(xí)認識時間的相關(guān)內(nèi)容時，一些學(xué)生可能對于分和秒之間的換算沒有理解透徹，而有的同學(xué)可能對時和分之間的關(guān)系理解存在問題。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了布置統(tǒng)一的課后復(fù)習(xí)作業(yè)之外，還要讓每名學(xué)生對自己在課堂學(xué)習(xí)中遇到問題進行總結(jié)和分析，并在完成統(tǒng)一的復(fù)習(xí)作業(yè)后對自己遇到的具體問題進行自主性的復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生在補足學(xué)習(xí)短板的同時學(xué)會充分發(fā)揮自己的主體作用。

【結(jié)束語】

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確發(fā)揮學(xué)生主體作用所能帶來的積極意義，積極采取有效的教學(xué)策略從課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個角度出發(fā)，在認真分析每名學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。

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