魯娜

摘 要：小組合作學習是實現(xiàn)生本課堂非常重要的一個環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)課堂中小組合作常常流于形式，使課堂效果大打折扣，本文從小組合作學習的意義以及出現(xiàn)的問題入手，探討了提高小組合作學習有效性的幾點策略，希望通過有效的小組合作，充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的學習成績。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 有效性 策略

學校課堂教學改革已經(jīng)開展了半年多，生本課堂的理念已經(jīng)在師生中達成共識，課堂上學生的主體地位顯現(xiàn)出來，把學生作為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，已經(jīng)被教師們所認可。現(xiàn)在實踐的“生本課堂”，正是學生的主體地位在課堂教學中得以充分體現(xiàn)的一種教學模式。

要想真正實現(xiàn)生本，小組合作學習是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為在生本課堂中，每天的學習任務必須要靠小組合作探究來完成，小組合作的成功與否直接關(guān)系到課堂實施的效果。以往的小組合作基本是停留在形式上并沒有落到實處，往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是說話的聲音，小組里每個學生都在說話，誰也聽不清誰在說什么。而這種混亂的狀態(tài)正好給愛講小話的同學提供了機會，一會功夫已經(jīng)跑題千萬里了，像這樣的小組合作，沒有小組長的統(tǒng)籌安排，沒有學生之間的任務分工和配合，很難達到預期效果。所以，要想使小組合作學習真正有價值，必須講究策略。下面就我在實際教學中實施“小組合作”的經(jīng)驗得失，談談自己看法。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是指學生在學習中為了完成共同的目的和任務，有明確的責任分工的互助性學習，課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習的效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生解決問題能力的提高，更有利于學生把自我融于群體之中，創(chuàng)造了學生相互認識、相互交流、共同探討的機會，培養(yǎng)了他們的團結(jié)意識和集體意識。

二、目前我們在小組合作學習中出現(xiàn)的問題

在生本課堂理念的指導下，我們在課堂中也采用了小組合作探究學習這一形式，并在實施的過程中不斷總結(jié)與提升，取得顯著成績。但在日常聽課過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如部分教師在小組合作學習時的一些做法流于形式，雖有合作學習的過程，但卻沒有充分發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、小組合作學習沒有建立在自主學習之上。有的課堂上，教師沒有安排學生自主思考的時間，就進行了小組合作學習，由于沒有事先思考與準備，雖然有討論環(huán)節(jié)但是學生之間缺乏討論的深度，無法激起思維碰撞的火花。

2、小組合作學習沒有明確的任務分工和有效的組織，缺乏組長的統(tǒng)籌安排，導致學生合作意識不強，參與的積極性不高。學習好基礎好的學生發(fā)言，而基礎稍差的就成了聽眾，導致兩極分化現(xiàn)象嚴重，時間長了嚴重影響學習成績的提升。

3、小組合作學習流于形式，教師備課中都預留了一定的問題和任務，但是對于問題和任務的討論結(jié)果預設并沒有充分的準備，由于課上時間有限，討論的問題還沒出結(jié)果教師就終止了討論，致使小組討論達不到預期效果。

三、基于以上幾點問題，筆者認為在小組合作學習中應該把握以下幾點：

1、小組成員按成績合理搭配，分工明確。為了使每個小組成員真正能動起來，能夠達到討論的預期效果，在分配任務之前，對每位組員都做深入細致的分析，根據(jù)基礎不同、學習成績不同分為三個層次，并分別進行標號，1號2號是成績較好的學生，3號4號是中等生，5號6號是潛能生，對三個層次的學生有不同的任務分工，以優(yōu)帶差，做到優(yōu)勢互補。組長負責發(fā)言次序的確定、小組活動的組織、小組內(nèi)的分工;組員分別承擔一項或兩項具體任務的完成。當然對于不同的學科也可以有調(diào)整。

2、教師在備課中對于小組要探討的問題及難度，探討的答案都要做詳細的預設。教師要研究教學大綱、教學目標研究考點，清楚重難點，課堂中的探究問題一定要面向中高考，難度適中，學生通過探討和教師的點播能進行升華，不管是思維能力和解題能力能有所提高。

3、注重小組交流的有效指導，讓學生在做中學。小組交流的有效性直接關(guān)系到課堂實施效果。如果合作不好不但浪費時間會影響學生的成績，而且會使學生兩級分化。剛開始要對組長及其組員進行培訓，按照之前的編號根據(jù)問題的難度確定回答問題的學生，一個人發(fā)言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)老師同意后再補充。教師要兼顧不同層次的學生，爭取每位學生都有展示的機會，這樣慢慢堅持下去以后，我發(fā)現(xiàn)學生的小組交流發(fā)生了很大變化，學生在交流時不僅有序，而且學生的思維更加活躍，回答問題的積極性越高。有時小組交流不能解決的問題，能夠及時向老師與其他小組求助。當然如果探究題難度太大，教師可以在課前對小組長進行培訓，對采分點進行提示和點撥。因此在小組合作交流的學習中，學生樹立了自信心，學會了主動思考、互相幫助，共同分工合作，共同分享學習的成功和快樂。

4、實行小組評價獎罰機制。既然設置了小組就要有獎罰機制，“人的潛能是無限的，在于人是一個可以被激勵的系統(tǒng)?！痹谏菊n堂的教學中，每節(jié)課都要對學生的學習過程學習表現(xiàn)進行評價。他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學習能力也得到挖掘。例如筆者在七年級的歷史課堂上就采用了小組合作激勵機制，對于上課回答問題的小組和個人進行計分，下課時選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，每周統(tǒng)計一次，每月獎勵一次，而對于那些上課偷懶、回答問題不積極的則給與一定的懲罰，上課違反紀律、回答不上問題的同學就站著，但是對于本節(jié)課以后的問題站著的同學有優(yōu)先回答問題的權(quán)利，于是他們?yōu)榱嗽琰c能夠坐下，便積極回答問題和背誦。只要回答問題正確或者背誦的快都可以加分，學生的積極性瞬間提升，學生爭先恐后的回答問題和背誦，效率很高。

郭教授在《教育走向生本》一書中有一句話：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！痹诮窈蟮慕虒W過程中，我會繼續(xù)學習和實踐生本教育理論，將生本教育深入開展下去，畢竟老師和學生是真正的受益者。