匡偉祥

摘要：在高職教學(xué)環(huán)節(jié)，教育工作者只有采取更高效率、更高質(zhì)量的教學(xué)方法，才能為學(xué)生的綜合發(fā)展奠基，在提升教學(xué)水平的同時為社會教育服務(wù)，信息化教學(xué)的出現(xiàn)為教師開展高職教育提供了更多思考，本文以信息化教學(xué)為論述點，探討該教學(xué)方法在高職機械制造類課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化;高中;機械制造;應(yīng)用

高職教學(xué)過程中，為保證授課質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師一般選擇應(yīng)用信息化教學(xué)來開展后續(xù)各項工作。通過分析高職機械制造類課程教學(xué)過程中信息化技術(shù)的具體應(yīng)用手段，可以及時對其進行調(diào)整，推動后續(xù)教學(xué)工作以合理方式開展，不斷提高高職教學(xué)質(zhì)量。

一、利用三維動畫，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的綜合教學(xué)表現(xiàn)不僅受到個人教學(xué)能力的影響，更受到學(xué)生課堂反饋的影響，在開展教學(xué)的過程中，只有學(xué)生與教師共同參與到課堂建設(shè)環(huán)節(jié)，才能保障相關(guān)教學(xué)高效、穩(wěn)定的展開。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自由思維，在高職教學(xué)環(huán)節(jié)，機械制造類課程以幫助學(xué)生掌握基本技能、鍛煉其動手能力為主，忽略了可能產(chǎn)生的教學(xué)問題，導(dǎo)致整體教學(xué)進度出現(xiàn)差異，要提升高職機械制造類課程的教學(xué)成果，就必須尊重學(xué)生的認知規(guī)律，對當前教學(xué)模式做出調(diào)整，為學(xué)生制定有趣味性、有針對性的教學(xué)模式，提升學(xué)生的認知能力。

將信息化教學(xué)引入到高職機械制造類課程當中，能夠完美修正以往教學(xué)存在的漏洞。在開展教學(xué)的過程中，教師可改變傳統(tǒng)口述為主、想象為輔的教學(xué)模式，結(jié)合當前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求為學(xué)生引入更為豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的課程定義轉(zhuǎn)化為具體的視覺感知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以機械零件的制造為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于缺乏觀察對象，學(xué)生無法對零件的細節(jié)、形狀、加工工藝等重要因素形成具體的認知，利用信息化技術(shù)，則可以幫助學(xué)生獲得更為全面的教學(xué)感知。在利用三維動畫展示動態(tài)模型的情況下，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行不限時間、不限位置的具體觀察，提升個人綜合認知意識，方便學(xué)生結(jié)合教學(xué)要求調(diào)整學(xué)習(xí)模式，獲得更為扎實的基本理論。

二、展示教學(xué)視頻，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在高職教學(xué)環(huán)節(jié)，機械制造類課程存在一定的學(xué)習(xí)難度。一方面，機械制造類課程要求學(xué)生從認知與操作兩方面進行學(xué)習(xí)，在掌握基本理論知識的同時，還要培養(yǎng)自身的相關(guān)技能，導(dǎo)致綜合學(xué)習(xí)難度上升;另一方面，機械制造類課程所涉及的制造工藝、制造產(chǎn)品不唯一，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法形成具體的知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不僅要根據(jù)當前教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，還要在課后完成相關(guān)教學(xué)重點的整合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。要提升高職機械制造類課程的教學(xué)水平，只有幫助學(xué)生理解制造什么、怎么制造、如何制造，才能使學(xué)生更為扎實的掌握教學(xué)知識。

信息化教學(xué)的引入為教學(xué)展示帶來了更多思考，在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生與多元教學(xué)材料形成互動，獲得更為直觀、有效的教學(xué)展示，提升學(xué)生的認知水平，使零星的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合為整體，提升教學(xué)效率。以鉗工教學(xué)為例，在開展教學(xué)任務(wù)的同時，教師可利用信息化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放對應(yīng)的教學(xué)視頻，通過對視頻的二次分解，實現(xiàn)教學(xué)的具體性、針對性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本技能，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，相較于以往的教學(xué)模式，學(xué)生能夠及時積累教學(xué)經(jīng)驗，彌補自身的不足，提升綜合學(xué)習(xí)水平。

三、引入微課平臺，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課平臺是信息化教學(xué)所具有的明顯優(yōu)勢，在補充延伸教學(xué)內(nèi)容的同時，微課為學(xué)生提供了課下學(xué)習(xí)、課上互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)“課上問老師，課下靠自己”的教學(xué)僵局。

在高職院校開展機械制造類教學(xué)的過程中，教師可要求學(xué)生加入微課平臺，并在平臺上為學(xué)生分享教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成教學(xué)之前的預(yù)習(xí)、教學(xué)之后的復(fù)習(xí)。以車床的傳動系統(tǒng)相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師可要求學(xué)生根據(jù)微課平臺給出的教學(xué)資源對車床的傳動系統(tǒng)運行特點進行整理，如車床的動力類型、組合方式、運動特點等，幫助學(xué)生掌握基本教學(xué)知識。在開展教學(xué)的同時，教師可要求學(xué)生單獨展示個人搜集整理到的教學(xué)資料，縮短教學(xué)時間，以教師的教學(xué)方法配合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成教學(xué);在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生完成微課平臺提出的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，如車床基本特點的整理、車床的運行模式探究等，幫助學(xué)生完成深入學(xué)習(xí)要求。

四、 加強對信息化教學(xué)的重視

作為信息化教學(xué)的強力推動者，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員必須加強對信息化教學(xué)發(fā)展的重視，在明確信息化教學(xué)作用和實踐意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合與其他高職院校的競爭方向和學(xué)生綜合素質(zhì)來開展信息化教學(xué)實施方案制定工作，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，不斷改善信息化教學(xué)的硬件和軟件條件。在此過程中，教師要加強對信息化教學(xué)的重視，及時響應(yīng)管理人員的號召，自覺學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)相關(guān)的知識和教學(xué)技巧，同時將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，提高機械制造類課程的信息化教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生注意力，向?qū)W生傳授更多的知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多機械制造專業(yè)化人才。

五、健全信息化教學(xué)體系

導(dǎo)致信息化教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因之一即信息化教學(xué)體系建設(shè)存在一定的問題，為此，高校必須加強對已有教學(xué)體系的重視，結(jié)合信息化教學(xué)的特點進行調(diào)整，引導(dǎo)教師開展綜合討論研究工作，及時發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間存在的差異和突破點，以此為依據(jù)開展信息化教學(xué)實踐工作，不斷健全信息化教學(xué)體系。同時，學(xué)校管理人員等要加強對教師信息化教學(xué)技巧和形式的重視，通過對教師講課的內(nèi)容和課堂氛圍等進行界定，使教師在制度指導(dǎo)下合理開展信息化教學(xué)工作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效保障其教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

信息化教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教育要求發(fā)展而來的教學(xué)手段，在應(yīng)用信息化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立課前、課上、課后的多元互動，以現(xiàn)代教育資源論證當前教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得更為可靠的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。

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