趙娜

農(nóng)村小學(xué)生接受音樂教育的條件有限，識譜學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生的識譜能力較弱，識譜教學(xué)成為了農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的難點(diǎn)。課堂中，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，融入了柯爾文手勢、字母譜、游戲律動等教學(xué)方式進(jìn)行識譜教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與識譜學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂、感受音樂和發(fā)展音樂。基于此，本文對柯達(dá)伊教學(xué)法對農(nóng)村小學(xué)識譜教學(xué)作了研究。

一、農(nóng)村小學(xué)識譜教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)周邊音樂教學(xué)環(huán)境相對落后，家長對學(xué)生的音樂素養(yǎng)重視不高，學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂知識，缺乏基本的識譜能力，對識譜感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。很多的學(xué)生會唱歌曲，但是卻不會唱這首歌曲的樂譜，更談不上這首歌曲中的一些常見節(jié)奏了。我曾對六年級五個班的學(xué)生做過一次調(diào)查，總?cè)藬?shù)是225人。有104人不知道音階是什么;有91人不知道音階中音符的唱名，剩下的人也只能從“1”開始說唱名，有165人不知道節(jié)奏這個概念，他們雖然也會打拍子，但是根本不知道如何用前八后十六、前十六后八、一拍兩個這些最基本的節(jié)奏來演奏，如何來打擊;有165人不知道四分音符、八分音符、十六分音符的時值有多少。學(xué)生怕唱樂譜，感到枯燥乏味。

第二，教師方面。以往學(xué)校傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，音樂課堂主要以教師講為主要現(xiàn)象，學(xué)生參與音樂課堂積極性較低，識譜興趣欠佳，識譜能力較弱，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)質(zhì)量。而識譜學(xué)習(xí)也一直是小學(xué)音樂課中的難點(diǎn)，教師都是通過不斷重復(fù)教唱音樂的旋律以達(dá)到歌曲的學(xué)習(xí)，又或者是先學(xué)識譜再學(xué)唱歌，學(xué)生看到的歌譜就是一個個陌生的符號，對識譜學(xué)習(xí)也失去了興趣，這種機(jī)械式的音樂教學(xué)方法沒有很好地遵循兒童自然發(fā)展法。

二、有效運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法優(yōu)化識譜教學(xué)的策略

實(shí)踐證明，在音樂與游戲中進(jìn)行識譜教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，提高他們識譜學(xué)習(xí)的興趣。如何利用柯達(dá)伊教學(xué)法讓學(xué)生在游戲中無痕跡的接受識譜教學(xué)，個人有以下幾點(diǎn)方法。

1.用柯爾文手勢培養(yǎng)學(xué)生識譜教學(xué)中的音高概念

柯爾文手勢運(yùn)用七種不同的手號，在不同的位置表示不同的唱名，在空間中體現(xiàn)音的高低關(guān)系。音樂課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱7個音階時，如果按照順序從上行唱到下行，在不跟琴聲的情況下也能唱的非常好。但是，一旦我出示卡片把七個音階打亂順序讓學(xué)生唱，好多音就不準(zhǔn)了。這證明學(xué)生對七個音階的音高概念還沒有真正掌握。柯爾文手勢的運(yùn)用成為解決這一難點(diǎn)重要方法。學(xué)生用不同的手勢動作，配以不同的手位高低，引導(dǎo)學(xué)生感受音的高低，學(xué)唱音階，從而掌握音準(zhǔn)。

新歌教學(xué)時，融入手勢識譜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)生學(xué)唱《小鈴鐺》這節(jié)課，我首先出示曲譜，請學(xué)生觀察：這首歌曲只用了3個音符寫成，是哪3個音？學(xué)生回答：“DO MI SOL ”。然后，我邊彈琴邊引導(dǎo)學(xué)生一起用柯爾文手勢表現(xiàn)5、3、1。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們對曲譜的學(xué)習(xí)很快就迎刃而解了，其音準(zhǔn)準(zhǔn)確率也得到提高。

2.運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的字母譜提高學(xué)生識譜能力

柯達(dá)伊教學(xué)法中，字母譜的呈現(xiàn)成為了一種極具特色的識譜方法。字母譜與漢語拼音有相似之處，使用的是唱名的聲母，與簡譜比較，小學(xué)生更容易接受直觀的讀譜方式。如：“do”—“d”、“re”—“r”、“mi”—“m”，音階可以表述為：d、r、m、f、s、l、t、d。

又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《音階歌》時，需要在歌唱中鞏固C大調(diào)7個音的唱名及音高。學(xué)生看著字母譜，腦袋呈現(xiàn)的是唱名，更快地視唱樂譜，在不斷的訓(xùn)練中提高自己的識譜能力。

3.運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏知識

我國傳統(tǒng)節(jié)奏教學(xué)時讀作“DA”，而柯達(dá)伊節(jié)奏教學(xué)與之截然不同，它是把節(jié)奏中的要素提煉和分離，這樣每個節(jié)奏型都有自己的讀法，為了讓學(xué)生有更直觀形象的節(jié)奏感知，柯達(dá)伊教學(xué)法采用配合身體的韻律運(yùn)動，在活動中讓學(xué)生感受及把握節(jié)奏的各要素以及影響和韻律，發(fā)音時音節(jié)對應(yīng)各種節(jié)奏時值，這樣經(jīng)過一段時間訓(xùn)練和切身體驗(yàn)，節(jié)奏符號、音節(jié)發(fā)音與節(jié)奏時值之間建立一種鏈接，在學(xué)生頭腦中會形成連貫的記憶，這樣一來準(zhǔn)確的掌握節(jié)奏對學(xué)生來說就易如反掌了。

在柯達(dá)伊節(jié)奏教學(xué)應(yīng)用中，我們可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的小游戲來訓(xùn)練他們的節(jié)奏感。例如：第一，“搶椅子”小游戲，讓學(xué)生熟記各種時值音符。四個單位拍用四把椅子表示，每把椅子最多可坐兩個人，邀請六名同學(xué)上場，鑼鼓一敲，六名同學(xué)按照要求可以隨意組合，鼓槌一落，學(xué)生落座。一把椅子坐兩個人表示八分音符;椅子上沒有人表示四分音符;一人兩把椅子表示二分音符，以此類推，各種節(jié)奏型讓學(xué)生擺出了不同的節(jié)奏組合，其余的同學(xué)按照組合讀出節(jié)奏。第二，師生對話節(jié)奏創(chuàng)編。不僅要有節(jié)奏的讀歌詞，課堂上與學(xué)生的對話有時也可以有節(jié)奏的進(jìn)行：如，同學(xué)們/下午好。學(xué)生會自然的用同樣的節(jié)奏回應(yīng)：老師/下午好，也可以加上音高。再比如：老師邊敲節(jié)奏邊說：“音樂課/真美好”，接著讓學(xué)生編詞繼續(xù)用節(jié)奏說出來，如：“音樂課/真美好/唱起歌兒/“d”“m”“s”。

4.在音樂審美體驗(yàn)中感受識譜樂趣

“聆聽—歌唱—獲知—書寫—讀譜—創(chuàng)造”，柯達(dá)伊對學(xué)生音樂能力培養(yǎng)總結(jié)出了這一方法。在過去的教學(xué)中，“識譜—學(xué)唱—演唱”是音樂課堂的常態(tài)。他們學(xué)習(xí)識譜雖然時間很長，但識譜能力還是較弱，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，學(xué)生看到的音符猶如陌生的符號，在沒有音樂印象就開始讀譜，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。鑒于此，我一改傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，利用柯達(dá)伊教學(xué)法融入課堂，在音樂審美體驗(yàn)中感受識譜的樂趣，讓學(xué)生感受歌曲—學(xué)唱歌曲—學(xué)唱歌譜。如教學(xué)歌曲《猜花》時，先讓學(xué)生聆聽、感受、欣賞歌曲，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，在感性的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，然后我讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊唱邊舞，引發(fā)他們對歌曲的興趣，最后才讓他們學(xué)識譜。

識譜學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的階石。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)音樂識譜教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生識譜主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，在識譜中感受音樂之美，領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，享受音樂快樂。

參考文獻(xiàn)：

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