謝洪萍

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力，既是小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)的基礎(chǔ)，也是以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教育改革目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以在多方面著手，一方面可以從提高閱讀能力教學(xué)入手，另一方面可以從讀寫結(jié)合入手。本文作者著重分析如何提高小學(xué)生讀寫能力以及如何“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，并且提出解決培養(yǎng)讀寫能力切實(shí)可行的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;以讀促寫;讀寫結(jié)合

“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是小學(xué)生語文閱讀和寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須學(xué)會(huì)的一項(xiàng)技能，更是對(duì)教師教育方法的考驗(yàn)。若可以讓學(xué)生積極完成閱讀和提高寫作能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高學(xué)生對(duì)語言的感知能力，促使學(xué)生綜合發(fā)展，是比較符合以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教育改革目標(biāo)。

一、讓學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

在開展教學(xué)前，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新課文，提前了解這堂課所學(xué)的新知識(shí)。對(duì)文章有一個(gè)初步的大體印象，從而去想像這篇文章的意境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)小學(xué)生對(duì)堂課的期待。在課堂中，教師往往占主導(dǎo)位置，但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)尤為重要，需要讓課堂變成教師學(xué)生相互成就。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一堂課中，可以運(yùn)用音樂、照片等方式形成語文學(xué)習(xí)的情境，活躍學(xué)生欣賞自然景觀的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣?？勺寣W(xué)生欣賞“黃山四絕”的錄像，形象生動(dòng)地展示出黃山的奇特之處，讓學(xué)生深刻地理解文章的大意。在教學(xué)中應(yīng)首先提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，做課堂的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的美，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、抓住課堂，改善教學(xué)方法

若要讓“以讀促寫，讀寫結(jié)合”獲得重大突破，將小學(xué)生的讀寫能力無限提高，教師在其中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師應(yīng)用正確的教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀和寫作邏輯思維，提高自己的教學(xué)效率。

1.深度實(shí)踐課堂，初步讀寫結(jié)合

實(shí)踐的原則應(yīng)是，讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐讀寫中收獲經(jīng)歷，讀過文章后，有過體驗(yàn)，后續(xù)將自己的感受寫下來，從而做到讀寫結(jié)合。在閱讀中體驗(yàn)作者如何思考，如何構(gòu)思文章布局，亦或是作者如何將看到的聽到的、摸到的、嗅到的、嘗到的等所有感官上的感覺用什么方式記錄了下來的。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》一課中，首先可以讓學(xué)生伴著古典音樂，大聲且富有感情地朗讀課文，讓學(xué)生先自行感受文章作者所講述的情境，體會(huì)詩(shī)人發(fā)揮大膽而驚人的想象，極力渲染山寺之極高的感情，體會(huì)詩(shī)人用“百尺”“摘星辰”“驚天上人”等夸張?jiān)~語來渲染情境，反問學(xué)生如果自己是作者會(huì)用什么樣的心情什么詞語來表達(dá)，說一說自己的構(gòu)思。在結(jié)合注釋和教師解讀生字生詞后，學(xué)生理解每句詩(shī)的意思后，讓學(xué)生自己仿照文章風(fēng)格寫一篇屬于自己的詩(shī)歌，或讓學(xué)生用詩(shī)中相同的詞語描述另一個(gè)場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在自己寫的過程中體會(huì)讀寫結(jié)合的樂趣，在課堂中做到“以讀促寫，以寫促讀”。

2.注重語言溝通，深化讀寫結(jié)合

語文學(xué)習(xí)教材中，大多以文字為主，是學(xué)生累積感知語言的基礎(chǔ)，教師應(yīng)多多結(jié)合教材來因材施教，用生動(dòng)的語言文字與學(xué)生溝通，用語文的魅力來引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。教師備課時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)文章語言風(fēng)格來準(zhǔn)備課堂的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注文章中作者的構(gòu)思方法，如何讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到作者在寫作方面的技巧，在課堂中學(xué)會(huì)用文章的寫作技巧來舉例說明，并且聯(lián)系另一篇相同的文章來說明這個(gè)寫作技巧適用于什么樣的體裁、什么語境、什么的寫作氛圍等。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課中，首先通過寓言故事認(rèn)識(shí)了解成語，并且知道狐假虎威的意思，對(duì)課文中的狐貍和老虎有自己的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生用自己的話有感情地分角色朗讀課文，并帶有肢體語言表演這個(gè)故事，從而讓課本中的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中利用語文教材中的語言。在學(xué)習(xí)第五段時(shí)，可以讓學(xué)生畫出描寫狐貍和老虎表情的詞，并且在讀的過程中理解”神氣活現(xiàn)”“搖頭搖尾”“半信半疑”“東張西望”等詞語，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)語言文字的魅力，是狐貍嚇跑了森林中的動(dòng)物，他們怕的到底是誰，同學(xué)們可以用自己的話把事情的真相告訴老虎，或者用寫的方式，把想說的話寫給老虎。課堂結(jié)尾用“自主選題，自由說話，師生評(píng)議”的方式，讓學(xué)生自主選題，如“狐貍，我想對(duì)你說……”“老虎，我想對(duì)你說……”，或者展開想象續(xù)編故事，如一年后受騙的老虎又遇到狐貍后……用語言溝通的方式形成學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，以讀促寫，用實(shí)際寫小作文的方式來促進(jìn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

三、拓展學(xué)生課外閱讀量，實(shí)踐讀寫結(jié)合

課外閱讀可以拓展學(xué)生的眼界，讓小學(xué)生了解到作者更多的語言文字風(fēng)格、語言技巧、語言表達(dá)方式等。如果一味地局限于學(xué)習(xí)教材上的文章，會(huì)形成固定的思維模式，沒有創(chuàng)新意識(shí)，以至于無法對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，豐富自己的見識(shí)，拓寬知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，首先介紹新疆吐魯番的葡萄，讓學(xué)生自行理解課文，感悟并積累好詞佳句，理解“熱情好客”“五光十色”等詞的意思。教師幫助學(xué)生梳理課文，并且問學(xué)生關(guān)于葡萄溝的事跡，從而將課內(nèi)知識(shí)引到課外，讓學(xué)生回家通過查書籍的方式，回答關(guān)于新疆的故事，釆用第二堂課有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，更好地讓學(xué)生了解課外的知識(shí)。在閱讀課外書籍的時(shí)候要注重語言的積累，語文的學(xué)習(xí)不是一朝一日就可以學(xué)習(xí)明白的，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，從而做到讀寫結(jié)合。

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)過程是學(xué)生不斷探索文章過渡到實(shí)際寫文章的一個(gè)過程。提高小學(xué)生讀寫能力是促進(jìn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的必經(jīng)之路，也是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文教育改革所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這就需要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感悟到語言的魅力。教師在教學(xué)中要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生與教師相輔相成，以促進(jìn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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