曾偉花

【摘要】由于教學(xué)觀念的落后、教育資源的匱乏，以及忽視對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的開發(fā)，農(nóng)村小學(xué)的課堂呈現(xiàn)出一些問題，如課堂氣氛沉悶、小組活躍度不高、沒有恰當(dāng)?shù)男〗M指導(dǎo)等。針對(duì)這些問題，結(jié)合2013年部審人教版小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，本文從合理劃分學(xué)習(xí)小組、活躍合作學(xué)習(xí)的氛圍、制定貼合生活的討論課題、注重實(shí)踐操作與提升教師指導(dǎo)水平五個(gè)方面討論了在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、自覺性的教學(xué)組織形式。不同于傳統(tǒng)的教師——學(xué)生直線型教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的作用，重視學(xué)生個(gè)體間的碰撞與交流。學(xué)生通過小組內(nèi)部的合作探討，小組之間的觀點(diǎn)分享，能有效幫助其將所學(xué)內(nèi)容落實(shí)到具體實(shí)踐中去，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，增進(jìn)探究問題的自覺性，提高動(dòng)手操作能力與人際溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以下將依據(jù)農(nóng)村小學(xué)的課堂特點(diǎn)，結(jié)合2013年部審人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材，討論如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)，即將班上的學(xué)生按一定依據(jù)劃分為不同的小組，小組成員共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，小組成員之間能夠進(jìn)行持續(xù)的交流與溝通，互幫互助，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)的首要前提是教師根據(jù)合理的依據(jù)劃分出班級(jí)小組。要保證分組依據(jù)的合理性和科學(xué)性，教師需要把握均衡的原則。該原則包含兩重意思：一是內(nèi)部均衡，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)該由不同個(gè)性、不同性別、不同能力水平的學(xué)生共同組成，避免向某個(gè)方向過度傾斜;二是外部均衡，即各個(gè)小組之間應(yīng)該處于相當(dāng)?shù)乃剑苊獬霈F(xiàn)一個(gè)小組能力極強(qiáng)，另一個(gè)小組能力極弱的極端現(xiàn)象。

需要注意的是，在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，小組成員的參與度是有較大差異的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往愿意主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)分擔(dān)小組任務(wù)，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生由于自信心不強(qiáng)而較少參與小組任務(wù)，成為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“透明人”。小組成員表現(xiàn)的巨大差異不僅無(wú)助于均衡班級(jí)學(xué)生的發(fā)展，還可能拉大成員之間的距離。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排分組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特色在小組擔(dān)任一定角色，不讓一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中被埋沒。

二、活躍合作學(xué)習(xí)的氛圍

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在一個(gè)輕松活躍的氛圍中，學(xué)生更容易積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。為此，教師可以利用競(jìng)賽的形式將合作學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，融合競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形式，增加小組合作學(xué)習(xí)的趣味性與豐富性。

以“小數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)為例，該小節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要安排大量的練習(xí)題目，以提高學(xué)生的計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，學(xué)生不免感到枯燥。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以比賽的形式進(jìn)行題目練習(xí)，各小組自行分工合作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成得又快，準(zhǔn)確率又高的小組，可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。要注意的是，對(duì)于那些完成得稍慢或者準(zhǔn)確率較低的小組，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并詢問其合作過程，找出問題所在，嘗試解決問題。以競(jìng)賽的形式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的參與度高，既能有效訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、選擇貼合生活的討論課題

討論是小組合作學(xué)習(xí)最常見的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要根據(jù)老師給定的某個(gè)特定的課題或主題展開探討，而這個(gè)課題的擬定需要教師精心的設(shè)計(jì)。教師需要充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課本的常識(shí)問題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

以“重量單位”的學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)單元主題，結(jié)合農(nóng)村家庭生活中的重量問題設(shè)計(jì)相關(guān)討論課題。比如，教師可以讓學(xué)生討論“一個(gè)家庭平均每年能收獲多少千克的糧食”。由于不同糧食的產(chǎn)量的不盡相同，學(xué)生需要對(duì)不同品種糧食的重量進(jìn)行單位換算。每個(gè)小組成員的糧食家庭年產(chǎn)量也不同，需要學(xué)生匯總每個(gè)家庭糧食的年產(chǎn)量然后求平均數(shù)。教師在給出討論課題后，先讓學(xué)生自己思考解題步驟，引導(dǎo)他們動(dòng)員每個(gè)成員，統(tǒng)計(jì)各自家庭的糧食產(chǎn)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在小組合作探討的過程發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。

四、注重實(shí)際操作

例如，在學(xué)習(xí)圓柱體的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，在講完圓柱體的展開圖以后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圓柱體模型。由于制作模型需要花費(fèi)一定的時(shí)間，教師可以采取分組合作的形式，提高活動(dòng)效率。在分組合作制作模型的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)立體圖形與平面圖形的區(qū)別，借助具象可感的模型，感受立體圖形抽象的伸展過程。

除此以外，教師還可以通過組織戶外的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)應(yīng)該因地制宜，發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)講，農(nóng)村小學(xué)周邊都有廣闊的野外田地，可以供師生組織課外活動(dòng)，這屬于城市小學(xué)沒有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該好好把握。戶外教學(xué)活動(dòng)不僅能夠活躍班級(jí)教學(xué)氛圍，還能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，即將周邊生活中的實(shí)際問題換化為數(shù)學(xué)問題。

五、提升教師指導(dǎo)水平

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行分組，明確分組的條件和依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生為組內(nèi)成員設(shè)定不同的角色任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)各司其職。教師還需要提供活動(dòng)所需的背景知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)消除一部分阻礙。所提供的信息量需要精確地衡量，既不能過于少，使任務(wù)難度大大超過學(xué)生的能力水平，也不能過于多，達(dá)不到激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題的教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)開展的過程之中，教師需要四處巡視，監(jiān)督維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)秩序紀(jì)律，了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，對(duì)遇到困難的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)之中，把握時(shí)間節(jié)奏等。在活動(dòng)完成之后，教師還要組織學(xué)生有序分享成果，做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與回饋，并對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和總結(jié)，補(bǔ)充被忽略的知識(shí)點(diǎn)，升華課堂主題。

小組合作學(xué)習(xí)伴隨新穎的教學(xué)理念而來(lái)，教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中把握這種教學(xué)形式，需要從整體上分析所在地區(qū)小學(xué)課堂的特色。近年來(lái)，我國(guó)教育部門一直在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，均衡城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)方法模式的創(chuàng)新性。為順應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極采用新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，利用好本土優(yōu)勢(shì)，不斷提升教學(xué)水平。

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