孔小芳

【摘要】作為地理教學(xué)中最形象、直觀的教學(xué)手段，地圖扮演著重要角色，它代替語(yǔ)言與文字傳遞信息，使抽象的地理概念變得具體、形象，使零星的知識(shí)系統(tǒng)化。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前大部分高中生的讀圖能力不高，在高中地理教學(xué)中，踐行高中生讀圖素養(yǎng)進(jìn)階式培養(yǎng)策略，利用兩年時(shí)間分八階段教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，得出階段性培養(yǎng)策略。本文對(duì)高中生地圖素養(yǎng)進(jìn)階式培養(yǎng)策略作了分析。

【關(guān)鍵詞】高中生;地圖素養(yǎng);進(jìn)階式;策略

地圖素養(yǎng)是個(gè)體所形成的基本地圖技能和善于利用地圖解決生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。地圖素養(yǎng)的核心組成是地圖技能和地圖意識(shí)。地圖技能是使用地圖學(xué)習(xí)地理的技能，主要包括認(rèn)識(shí)地圖、閱讀地圖、繪制地圖和解釋地圖四種能力。地圖意識(shí)是一種以地理知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的科學(xué)思維方法和科學(xué)觀，主要包括地圖工具觀、地圖智能觀和地圖版圖觀等，通過(guò)進(jìn)階式培養(yǎng)，逐步提升高中生的地圖技能和地圖意識(shí)。

一、階段一（高一上學(xué)期）：教師教學(xué)，認(rèn)識(shí)地圖

1.問(wèn)題

忽視對(duì)地圖三要素的深入了解究，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情把握不夠。

2.原因分析

第一，高一學(xué)生由于初中時(shí)期對(duì)地圖三要素有一定的接觸，所以覺(jué)得讀圖獲取要素比較簡(jiǎn)單，未能深化對(duì)地圖三要素的認(rèn)知;第二，教師對(duì)學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)該項(xiàng)內(nèi)容的了解不夠深入，主觀意識(shí)也覺(jué)得對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)地圖三要素的學(xué)習(xí)和把握會(huì)比較簡(jiǎn)單，所以忽略了學(xué)生在深入探究地圖三要素的困難，知識(shí)的空白日積月累，最后將對(duì)讀圖效果產(chǎn)生極大的障礙。

3.提升策略

第一，利用完整中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以多與初中地理教師和學(xué)生接觸并進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情;第二，在教學(xué)過(guò)程中采用滾輪式教學(xué)形式，即在命題過(guò)程中不斷地涉及教學(xué)階段以前的內(nèi)容，其中包括地圖三要素的題型和讀圖技巧的重復(fù)循環(huán)提醒教學(xué);第三，從學(xué)習(xí)態(tài)度上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生重視對(duì)地圖讀圖及學(xué)習(xí)技巧和基礎(chǔ)的把握，并通過(guò)一定的題量來(lái)檢測(cè)、鞏固和達(dá)到提升。

二、階段二（高一上、下學(xué)期）閱讀地圖（合教學(xué)進(jìn)度閱讀圖冊(cè)上高中階段常見的地理圖，解讀地圖信息）

1.問(wèn)題

讀圖技能欠缺，用圖意識(shí)不強(qiáng)，解讀地圖能力偏弱。

2.原因分析

第一，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，讀圖解讀內(nèi)容不夠。學(xué)生覺(jué)得地理難學(xué)，時(shí)有看不懂圖的情況;第二，學(xué)生用圖意識(shí)不強(qiáng)。不管是課堂內(nèi)外，學(xué)生主動(dòng)用圖意識(shí)不強(qiáng)，加上學(xué)校對(duì)地理課時(shí)的安排在高一是每周2個(gè)課時(shí)，地理學(xué)科沒(méi)有得到足夠的重視;第三，高一教師對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的把握出現(xiàn)判斷失誤，所以在教學(xué)研究和設(shè)計(jì)方面忽略了對(duì)新高一生的初中地理基礎(chǔ)的鞏固型復(fù)習(xí)。

3.提升策略

第一，建議在新高一地理教學(xué)中先安排一定的課時(shí)對(duì)學(xué)生初中地理進(jìn)行摸底了解，對(duì)初中地理基礎(chǔ)展開地毯式復(fù)習(xí)，并強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣;第二，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與地圖閱讀活動(dòng)，無(wú)論課堂內(nèi)外，多與教師、同學(xué)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與教師和同學(xué)交流;第三，在課堂上，適當(dāng)師生角色互換，用生本課堂發(fā)揮學(xué)生在讀圖過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，多些機(jī)會(huì)去研究地圖，以個(gè)體帶動(dòng)群體，擴(kuò)展群體地圖閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng);第四，教師要充分利用時(shí)間，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)程，將圖冊(cè)上的地圖以及多年從教經(jīng)驗(yàn)所接觸的地圖進(jìn)行分類，歸納每一類型地圖的讀圖技巧，總結(jié)讀圖技能和解讀地圖的方式，構(gòu)建地圖讀圖思維模型。

三、階段三：（高一暑假——高二上學(xué)期）填充地圖（平時(shí)填充教輔資料地理填充圖冊(cè);暑假，填充世界區(qū)域圖和中國(guó)區(qū)域圖）

1.問(wèn)題

抽樣調(diào)查2個(gè)班108位學(xué)生，共收集96份作業(yè)圖。其中，31份作業(yè)基本能按照要求完成，26份只完成了一半，18份不按要求填充繪制，8份作業(yè)顯示學(xué)生能用不同顏色彩筆標(biāo)注且美觀大方，65份不按要求填充嚴(yán)重影響了教學(xué)參評(píng)和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，進(jìn)一步影響此次活動(dòng)的有效性分析。

2.原因分析

第一，暑假期間，學(xué)生整體自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)時(shí)間未能有保障;第二，地圖填充圖量多，加上學(xué)生經(jīng)緯網(wǎng)定位方法不到位，所以作業(yè)完成的整體質(zhì)量偏低;第三，家校聯(lián)動(dòng)監(jiān)督提醒學(xué)生完成作業(yè)不到位，未及時(shí)有作業(yè)作品展示鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)完成。

3.提升策略

第一，建立地理興趣小組，組建以教師和興趣小組成員為首的地理師生互動(dòng)群，保證每位學(xué)生都在群里，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，在假期能及時(shí)反饋教學(xué)資源和學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況，并能有效監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理的態(tài)度;第二，鼓勵(lì)學(xué)生課外發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題在平臺(tái)里及時(shí)反饋和分享，嘗試用圖形語(yǔ)言來(lái)交流。

四、階段四、五、六：（高二學(xué)年）繪制地圖——應(yīng)用地圖（以學(xué)習(xí)小組為單位，繪制校園分區(qū)地圖、校園定向越野活動(dòng)、繪制家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃圖）

問(wèn)題及原因分析：第一，分區(qū)繪制校園地圖，內(nèi)容量小，學(xué)生可操作性強(qiáng)，反映出學(xué)生對(duì)地圖要素掌握情況，整體較高一有進(jìn)步，有一定的基礎(chǔ)，但受學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)存在差異，影響作品質(zhì)量;第二，以學(xué)習(xí)小組為單位組織校園定向越野活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)氛圍較濃厚，但是在白天進(jìn)行，對(duì)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的和質(zhì)量有一定的影響;第三，階段六繪制地圖，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，嘗試?yán)么髷?shù)據(jù)平臺(tái)，從經(jīng)濟(jì)地理角度出發(fā)，繪制家鄉(xiāng)（以村或鎮(zhèn)為單位）經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀圖或規(guī)劃圖限于學(xué)生經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)和調(diào)查方式的有限，規(guī)劃圖大部分偏簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃在圖上未能呈現(xiàn)。

五、階段七：繪制人教版必修1重要的地理原理圖，向高考方向轉(zhuǎn)移，對(duì)地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)向多元化發(fā)展

1.問(wèn)題及原因分析

由于圖量少，所以對(duì)地理原理圖的繪制要求更嚴(yán)格，更美觀，對(duì)部分不習(xí)慣繪圖和沒(méi)有一定繪畫基礎(chǔ)又急于求成的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在美觀繪制上缺點(diǎn)技巧，大部分作品能達(dá)到基本要求。

2.提升策略

第一，教師對(duì)回收作品及時(shí)點(diǎn)評(píng)和修改，并將作品及時(shí)反饋，在課堂上利用多媒體投影，將優(yōu)秀作品及時(shí)展示示范，以示激勵(lì)，將部分有一定不足的作品在征得學(xué)生的同意下展示，在展示中及時(shí)修改，引起學(xué)生對(duì)地圖繪圖過(guò)程中主要問(wèn)題的關(guān)注;第二，學(xué)生對(duì)教師反饋回來(lái)的地圖繪制作品要作進(jìn)一步的梳理和修改，進(jìn)一步形成心理地圖;第三，在班里建立地圖繪制圖冊(cè)，將優(yōu)秀作品收編，形成班級(jí)地圖繪制軟實(shí)力。

六、階 段 八：（高三上學(xué)期）閱讀地圖，引導(dǎo)學(xué)生以“自主互助型”學(xué)習(xí)模式嘗試參考?xì)v年全國(guó)卷的出題形式

1.問(wèn)題及原因分析

第一，在地圖挑選和繪制過(guò)程中，有些小組仍舊忽視了地圖三要素的科學(xué)表述，甚至忘記在地圖上標(biāo)上完整的地圖三要素;第二，由于學(xué)生知識(shí)和能力的有限，在題目設(shè)計(jì)過(guò)程中，地圖本應(yīng)該包含豐富的顯性信息和隱性信息，顯性信息容易被學(xué)生解讀，并能結(jié)合文字材料設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)，對(duì)設(shè)問(wèn)的解答有一定的方法，但如何將隱性信息融入圖片材料，并能夠幫助學(xué)生解讀隱性信息，這是教師和學(xué)生需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐的;第三，學(xué)生對(duì)高考題的接觸時(shí)間較短，接觸量較少;第四，由于通過(guò)仿高考題的形式達(dá)到閱讀地圖的培養(yǎng)方式在學(xué)生實(shí)踐實(shí)踐較短，教師能獲得的資料和課堂探究分析時(shí)間和案例不多，觀察時(shí)間較短，在案例分析過(guò)程中呈現(xiàn)的現(xiàn)象只能代表個(gè)案而不具有普遍性。

2.提升策略

第一，師生多次接觸并解讀高考真題，在解題過(guò)程中進(jìn)一步提升閱讀地圖的能力;第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的讀圖解圖方式，掌握?qǐng)D文結(jié)合這一重要方法，以圖釋文，以圖析文，以圖代文，是圖文結(jié)合的關(guān)鍵。

在培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的過(guò)程中，除了以上進(jìn)階式培養(yǎng)所涉及的方式外，還應(yīng)利用各種有效方式來(lái)提升學(xué)生地圖素養(yǎng)，并將這些方式滲透到各階段，重視學(xué)生運(yùn)用地圖解讀地圖的思維培養(yǎng)。高中地理地圖教學(xué)涉及到多種地圖都存在著內(nèi)部的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)幾種地圖的結(jié)合，我們能得出更為豐富的地理信息，為地理學(xué)習(xí)提供更加多元的角度和方法。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)將不同地圖有效聯(lián)合，使學(xué)生在面對(duì)一幅地圖時(shí)能夠快速聯(lián)想到其他地圖內(nèi)容，使得地圖聯(lián)想能力得到有效提高。

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