張麗芳

【摘要】語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本課程，識字教育是其最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。學(xué)生的閱讀理解能力、文字運用等能力都建立在識字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效果對于提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。本文對提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的方法進(jìn)行簡要分析與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);有效性;方法分析

小學(xué)語文識字教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠識字、寫字，還需要積極拓寬小學(xué)生識字認(rèn)知的渠道，以趣味性或者情境化等多元教學(xué)方式，充分激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，提升小學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)能力，為以后各學(xué)科的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

在提倡素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展階段，語文教學(xué)中識字教育作為基礎(chǔ)性的教育內(nèi)容，對于促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。語文識字教學(xué)作為幫助小學(xué)生識字、寫字的教育內(nèi)容，需要小學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握文字的正確寫法，做到會讀、會寫、會拼，同時能夠?qū)W會獨立學(xué)習(xí)識字。尤其受到疫情影響，小學(xué)生的識字教育由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳杏诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教育，如何更好地充分整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，保障小學(xué)語文識字教學(xué)的效果對語文教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

第一，識字教學(xué)缺乏規(guī)律性思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對于識字教學(xué)常常將語文教材作為中心，僅重視小學(xué)生讀字與寫字能力的培養(yǎng)，沒有認(rèn)真思考小學(xué)生的識字規(guī)律，對小學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)不足。學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中，難易程度混淆，無法有效掌握教師講解的識字內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

第二，識字教學(xué)方式方法單一。小學(xué)語文識字教學(xué)常采用的教學(xué)方式為“填鴨式”教學(xué)，方法單一，只將教學(xué)重點設(shè)置在學(xué)生識字的數(shù)量和速度上，對小學(xué)生的識字方法思考甚少，造成學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率不高，且由于學(xué)習(xí)壓力逐漸失去識字學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的識字學(xué)習(xí)僅停留于硬性記憶上，當(dāng)面對生僻字時，學(xué)生仍然無從下手，學(xué)習(xí)能力沒有得到提升。

第三，識字學(xué)習(xí)渠道較少。小學(xué)語文教師識字教學(xué)過程中，對教學(xué)資源利用率不高，僅注重課本教學(xué)，忽略了課堂外的教學(xué)資源，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野局限，只認(rèn)識課堂教學(xué)中所接觸的漢字，沒有建立與自身學(xué)習(xí)特點相符合的學(xué)習(xí)途徑，無法真正促進(jìn)學(xué)生語文漢字識別與運用能力的提升。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略

第一，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，合理安排識字難度。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的成長時期，思維敏捷，活潑好動，為了有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效果，需要充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡到難，合理安排識字難度，使學(xué)生逐漸掌握識字方法。比如，以疫情期間小學(xué)一年級語文部編版中《春夏秋冬》識字教學(xué)的過程為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播利用PPT等教學(xué)軟件向小學(xué)生展示四季中具有特點的圖片，通過圖文對照的方式，使小學(xué)生理解風(fēng)、霜、雨、雪等漢字，借助形聲字特點和熟字比較等方法，使小學(xué)生加深對漢字的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過直播，用語音的方式讓學(xué)生準(zhǔn)確讀字，在熟讀的基礎(chǔ)上給學(xué)生展示課文片段，讓小學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，并以語音的形式發(fā)送到直播群里中，之后利用動圖形式按筆畫順序展示字的書寫，讓小學(xué)生自行按筆畫順序進(jìn)行寫字練習(xí)，循序漸進(jìn)，在識、讀、寫的同時，也能夠掌握漢字的學(xué)習(xí)方法。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化學(xué)生識字體驗。趣味性、生動化的識字教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠使小學(xué)生增強教學(xué)識字的體驗，在學(xué)習(xí)過程中充分感受識字的樂趣，有效提升識字學(xué)習(xí)效率。比如，以疫情期間小學(xué)一年級語文部編版中“金木水火土”等識字教學(xué)的過程為例，教師可以利用Flash動畫軟件把握住這些字的形式特點，將這些漢字創(chuàng)造、演變的過程通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，并結(jié)合圖片，增強小學(xué)生對漢子的字形認(rèn)知，通過圖片與漢字相互結(jié)合的形式，加深對漢字的記憶。除此之外，教師可以利用生字卡片，組織學(xué)生開展?jié)h字記憶比賽，將這些漢字與圖片進(jìn)行打亂，隨機抽取任意一張，讓學(xué)生進(jìn)行有效辨識，并以語音或者照片的形式發(fā)送至班級群中，用時最短的學(xué)生將會獲得一份小獎勵，以此充分調(diào)動小學(xué)生的參與積極性等。

第三，拓寬學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建個性化識字練習(xí)。小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂范圍內(nèi)，教師需要充分拓寬識字學(xué)習(xí)渠道，鼓勵小學(xué)生多從日常生活中發(fā)掘并學(xué)習(xí)新漢字，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點，開展富有個性化特點的學(xué)習(xí)活動，逐漸培養(yǎng)自主識字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升語文識字的學(xué)習(xí)能力等。比如，以疫情期間小學(xué)一年級語文部編版識字教學(xué)的過程為例，教師可以積極創(chuàng)設(shè)課堂之外的識字活動，如“識字小能手”等比賽，鼓勵小學(xué)生每天積極閱讀課外書籍，將在日常生活中或者課外書籍中所接觸到的生僻字自主開展學(xué)習(xí)，對其進(jìn)行拼音標(biāo)注和書寫練習(xí)，結(jié)合查閱字典或者網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，進(jìn)一步了解漢字的含義，將其書寫的筆畫順序規(guī)范地寫到紙上，拍照后分享到班級群中，并以語音的形式正確讀出這些漢字，并加以解釋。另外，教師可以利用圖片、謎語或者順口溜或則繞口令等形式組織識字教學(xué)活動，每日在班級群中進(jìn)行發(fā)布，讓小學(xué)生在愉快的氛圍中有效學(xué)習(xí)漢字。除此之外，教師可以在班級群中發(fā)布趣味性組字活動，如給出兩個橫筆畫，讓學(xué)生添加一筆或兩筆，使其變成不同的字等，充分激發(fā)學(xué)生的活躍思維，實現(xiàn)高效的識字學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文識字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)順序和內(nèi)容，采用多元化的創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬小學(xué)生識字學(xué)習(xí)視野，切實提升識字教學(xué)效果。

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