王勝男

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言能力的關(guān)鍵階段，教會學(xué)生能夠獨(dú)立掌握并理解書面語言的意境，恰當(dāng)?shù)睦梦淖终Z言來實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)自己。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中合理導(dǎo)入“語用”的概念，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對文字語言的掌握、理解、表達(dá)自我和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用等能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語用特色 語文教學(xué)

語文是一個(gè)兼顧實(shí)用性和實(shí)踐性的學(xué)科，語文真正的作用就是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對語用的能力，這樣才能體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性?！罢Z用”這個(gè)詞主要是指在語文教學(xué)中，學(xué)生能夠明確并且正確的表達(dá)文字語言的語言情境，并且能夠合理利用所學(xué)到的文字和詞語等，對規(guī)范的意境進(jìn)行準(zhǔn)確和合理的應(yīng)用和創(chuàng)作。在小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅重視課本知識的灌輸性教學(xué)，沒有對學(xué)生相應(yīng)的語言應(yīng)用能力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)。但“語用”這個(gè)概念下的語文教學(xué)，是將讀、寫、意、用相結(jié)合，對小學(xué)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高具有正面意義。

一、語用的價(jià)值和重要性

在小學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地表達(dá)了語文教學(xué)中的任務(wù)中心就是讓學(xué)生學(xué)會語言文字運(yùn)用，也就是語用。語文教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語用，能夠初步掌握語文科目學(xué)習(xí)的方法，在生活和學(xué)習(xí)中利用聽說讀寫等實(shí)踐方法提高語文的核心素養(yǎng)。目前，我國的語文教材是文選型的教材，整個(gè)語文教材由眾多文學(xué)性、高質(zhì)量的文章構(gòu)成的。語文教材是語文教學(xué)課程內(nèi)容的載體，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要工具。在日常的語文課程教學(xué)過程中，閱讀課比重在教材中占有重要地位，所以，一節(jié)保質(zhì)保量的語文課就需要把注意力集中在語用上，充分利用語文課本課文的原有價(jià)值，讓學(xué)生充分理解和掌握課文都講了什么，這篇課文是用什么方法怎么說的，讓學(xué)生看到、明白這個(gè)課文文章的妙處和巧處在哪里，也讓學(xué)生掌握這篇文章的作者在寫這篇文章布局的寫作手法。另外，小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度大，生理和心理也在快速成長，所以需要根據(jù)學(xué)生年齡階段劃分，掌握學(xué)生在每個(gè)階段的語言特點(diǎn)和心理成長狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行語用的教學(xué)，這樣能突出語用在生活中的作用。在一節(jié)語文課結(jié)束后，能夠讓學(xué)生獲取在未來生活中應(yīng)用到的語文知識、方法和技能，而不僅僅是學(xué)生知道、聽過。綜上所述，語文教師需要立足課本課文、聚焦語用進(jìn)行語文教學(xué)[1]。

二、語用教學(xué)策略

1.充分利用不同學(xué)段的語言特點(diǎn)

目前小學(xué)階段的語文教材中，是由眾多具有文學(xué)性、高質(zhì)量的美文組成的教材，是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。同時(shí)需要注意，在小學(xué)階段的每個(gè)學(xué)段，學(xué)生的語言特點(diǎn)都是不同的，例如，小學(xué)階段的第一學(xué)段，主要是讓學(xué)生學(xué)會類似句子的模仿。部編版一年級下冊中，“四個(gè)太陽”這個(gè)課文中的句子“我畫了個(gè)紅紅的太陽，送給冬天”。這篇課文中，擁有這個(gè)結(jié)構(gòu)的句子很多。在這種文章的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生多用這樣的句式進(jìn)行講話;小學(xué)階段的第二學(xué)段，著重于單詞和語言段的重建能力，如教學(xué)“富饒的西沙群島”這個(gè)課文中，全文的各個(gè)段落對應(yīng)總分總結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過程中，教師就可以布置一個(gè)課堂作業(yè)“以一個(gè)地點(diǎn)寫一段話”;小學(xué)階段第三學(xué)段，著重于整篇文章布局的能力。

2.充分利用不同單元的語言特點(diǎn)

小學(xué)階段的語文教材結(jié)構(gòu)中主要是以單元作為單個(gè)主題來組成，小學(xué)低年級的教育重點(diǎn)在準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)挠迷~，通俗易懂的語言意思上面。如部編版小學(xué)階段二年級上冊中一組課文就用“兒童的生活”為單元主題，文章中著重用兒童的角度來看兒童的生活狀態(tài)，目的在于讓學(xué)生講述自己的感想。在課堂教學(xué)過程中，教師可以在語言教學(xué)中使用口頭或書面意見的表達(dá)方式來教導(dǎo)，如將詞語連成句子，看圖片講內(nèi)容等，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把語言說的清晰完整;小學(xué)階段中級年級的重點(diǎn)就在于理解課文的內(nèi)容，如部編版小學(xué)階段四年級上冊中一組課文就用“觀察和發(fā)現(xiàn)的趣事”作為一個(gè)小單元的主題，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握課文中的主要內(nèi)容是什么，從作者的角度體會如何觀察，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察辦法。教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在語句結(jié)構(gòu)上，讓語句更加簡潔和排列合理上面;小學(xué)階段的高年級則要注重文章的整體性的結(jié)構(gòu)。如部編版小學(xué)階段五年級下冊中一個(gè)小單元的主體“多彩的童年生活”，這個(gè)單元主要是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解童年的生活情趣，從文章中感受詞句的情感，在生活中留心觀察和感受，并表達(dá)出自己真實(shí)的想法。在這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，教師需要著重注意學(xué)生是否掌握表達(dá)通順、語意貫通和是否有語病等。

3.充分利用不同文體的語言特點(diǎn)

不同的問題語言風(fēng)格和特點(diǎn)都不一樣，例如記敘文，它需要所述條理非常清晰，在文章中要言之有物，語言簡練生動形象。在部編版小學(xué)階段四年級上冊一篇文章“頤和園”，該文章語言優(yōu)美、表達(dá)流暢，通過移步換景一詞生動地展現(xiàn)了我國在園林藝術(shù)上的成就;童話故事類的文章就需要語言活潑生動，情節(jié)曲折動人。在部編版小學(xué)階段四年級下冊中的一篇文章“巨人的花園”，在文章故事開展之初就充分運(yùn)用了對比法，層層疊進(jìn)的講述了所含道理;在說明文的文章中，要求運(yùn)用平實(shí)簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言，多用舉例、列舉數(shù)據(jù)、打比方的方法等。如在部編版小學(xué)五年級上冊中“新型玻璃”這個(gè)文章中，就運(yùn)用了多種說明方法，如比較、比方、舉例等，通過這些方法介紹了多達(dá)五種的玻璃，在語言方面表達(dá)生動且準(zhǔn)確。在散文文章中講究運(yùn)用語言簡練優(yōu)美，文章形散神不散，通過寫實(shí)和寫意的手法表達(dá)出優(yōu)美的已經(jīng)。所以，教師需要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不一樣問題的課文，品味其中不同的言語特點(diǎn)，讓學(xué)生這些文章的積累過程中學(xué)會不同的表述語言和寫作手法。

結(jié)語

教材中的課文知識范例，教師需要用這個(gè)范例讓學(xué)生學(xué)會里面的精髓。用教材范例教語文，注重課本中語用的規(guī)律，采用不同語言不同的訓(xùn)練方法，通過語用的實(shí)際實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，才能發(fā)揮出語文課本中的價(jià)值，有效提升學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志民.對“語用”視野下小學(xué)語文讀寫互動教學(xué)的探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（12）：54.