叢桂英
摘 要:數(shù)學(xué)是一門兼具實踐性與工具性的學(xué)科,為了提高教學(xué)有效性,教師既需要傳授數(shù)學(xué)理論知識,還需要強化學(xué)生的應(yīng)用能力。只有雙管齊下,將理論與實踐有機結(jié)合,才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。因此,本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,深入分析培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用能力的相關(guān)策略,旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)策略
數(shù)學(xué)是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科,具有極強的實踐性與工具性特征。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅為了掌握知識,還為了將所學(xué)進行更好的應(yīng)用。這意味著教師既要講解數(shù)學(xué)知識,還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生懂得運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此,深入論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的策略,無疑至關(guān)重要。
一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的以及意義
在素質(zhì)教育背景下,培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。其意義主要體現(xiàn)在如下三個方面:
其一,為了落實新課改的要求。在新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要落實在實踐層面,即注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題;
其二,社會發(fā)展的必然趨勢。隨著社會的發(fā)展,人與人之間的競爭性只會更加激烈,只掌握理論知識而無實踐能力是遠遠不夠的,只有兼具理論與實踐于一身的人才,才更加符合社會的需求;
其三,緩解教師的教學(xué)壓力。早期數(shù)學(xué)教學(xué)以講解為主,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,因此費時費力。不僅無法幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,還會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。但是,如果教師注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,將能大幅度提高教學(xué)效率,讓教師更加省心省力[1]。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的策略
1.營造生活情境,用問題啟發(fā)思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,教師可以試著提出一些和生活相關(guān)的問題,為學(xué)生構(gòu)建生活情境,用具有生活氣息的問題鍛煉學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,讓學(xué)生進一步認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
例如,在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》的過程中,教師可以為學(xué)生營造一個充滿生活氣息的教學(xué)情境,用問題激發(fā)學(xué)生的思考:小紅家里有弟妹4人,爸爸買了8個梨,4個蘋果和1個西瓜.請問應(yīng)該如何平分這些水果呢?針對梨和蘋果,學(xué)生很快得出答案,即每人可以分到兩個梨,一個蘋果。但是針對西瓜,學(xué)生卻犯難了。最合理的方式無疑是將其平分成4份,但是該如何用數(shù)學(xué)進行表示呢?如此順利引出分數(shù)的相關(guān)知識。通過趣味性的教學(xué)方式,不僅吸引學(xué)生的注意力,還能順利的引出課題,從而起到良好的教學(xué)效果。
2.組織課堂實踐,用活動促進應(yīng)用
古語有云:“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”強調(diào)了實踐的重要性。實踐,是檢驗真理、驗證所學(xué)的唯一途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,大部分教師將時間、精力用在講解一個個數(shù)學(xué)知識點上,試圖讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)公式。但是這樣的教學(xué)真的有利于學(xué)生發(fā)展嗎?我認為答案是否定的。只重視知識,而忽略應(yīng)用的教學(xué)模式必然對學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成負面影響。只有加強實踐,才能真正鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。因此,教師需要增加課堂活動,用實踐鞏固學(xué)生的所學(xué)[2]。
例如,在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》的過程中,教師首先向?qū)W生公布班內(nèi)學(xué)生的體育測試成績,同時讓學(xué)生第一時間找出第一、第二以及第三名。此時,學(xué)生的注意力集中于體測表上,教師可以取出秒表計時,看看學(xué)生需要花多長時間才能找出答案。接下來,等學(xué)生找出前三名以后,教師可以公布時間,然后向?qū)W生提出問題:如何才能更好地展示體測成績,方便每個人查詢?于是順利過渡到教學(xué)課題——折線統(tǒng)計圖。然后,教師將學(xué)生進行分組,要求以小組為單位重新制作班集體測表,讓學(xué)生思考在折線統(tǒng)計圖的橫列以及縱列上該填寫什么信息,怎樣才能更好地完成統(tǒng)計表的制作。在這個過程中,通過實踐活動,學(xué)生將進一步體會到數(shù)學(xué)的實用價值,感受到用所學(xué)知識解決實際問題的快樂,從而很好地鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。
3.設(shè)置應(yīng)用作業(yè),鞏固課堂所學(xué)
作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán),更是檢測學(xué)生知識水平的重要途徑。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師傾向于布置一些書面作業(yè)。這類作業(yè)固然可以起到鞏固知識的作用,但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要增加一些實踐作業(yè),這樣才能真正鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,從而賦予數(shù)學(xué)教學(xué)更多實用價值[3]。
例如,在學(xué)習(xí)完《認識時間》后,教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生布置一個生活小作業(yè):要求學(xué)生在課下思考,如何利用一分鐘做更多的事情。這個作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念,讓學(xué)生懂得合理利用時間的重要性。而且這樣布置作業(yè)也具備開放性,學(xué)生更容易發(fā)散思維,從而有利于鍛煉學(xué)生的思維能力;再比如學(xué)習(xí)了《多邊形的面積》后,教師可以給學(xué)生布置一個生活觀察作業(yè),要求學(xué)生在身邊的事物中找一找多邊形,同時進行記錄和計算。這樣做不僅能夠提高學(xué)生對多邊形特征的認知,還能讓學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視;學(xué)了《統(tǒng)計》之后,教師可以鼓勵學(xué)生做一個小管家,用學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計學(xué)知識記錄自己家庭的日常開銷。這樣不僅有助于學(xué)生了解家庭的經(jīng)濟情況,還能鍛煉學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約習(xí)慣。
結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能只關(guān)注知識的傳授,還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用能力。教學(xué)的目的在于實踐,在于運用。如果不能將所學(xué)應(yīng)用在生活中,那么學(xué)習(xí)就變得毫無意義。作為教師,想要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,需要關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié),注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活,用問題啟智、用生活啟思,鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問題,如此才能實現(xiàn)學(xué)以致用。
參考文獻
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[3]關(guān)金慧.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中國校外教育,2019(36):132.