代秀琴

【摘要】小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)階段的教學(xué)中，科學(xué)是非常關(guān)鍵的組成部分，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效開展對(duì)拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生正處于各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在小學(xué)階段的教學(xué)中扮演著非常重要的角色，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主體地位，探究式學(xué)習(xí)的開展能夠引導(dǎo)學(xué)生在親身參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作，不斷培養(yǎng)學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

一、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的意義

探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育背景下得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)有利的條件，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造探究式的氛圍，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有非常重要的意義。小學(xué)科學(xué)本身作為一種探究性的學(xué)科，探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，樹立了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于學(xué)生自主意識(shí)的形成，幫助學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)中拓展思維，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演著非常重要的角色，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是基礎(chǔ)，因此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情是非常關(guān)鍵的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是多樣性的，教師可以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)所的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。探究式學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且探究式在實(shí)際展開的過程中，其教學(xué)理念新穎，與現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)相符合。每個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的性格，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用就是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且這種培養(yǎng)是有連續(xù)性的。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有了很廣泛的應(yīng)用，并且獲得了較為理想的應(yīng)用效果，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了很大的提升。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是以情境教學(xué)為主，小學(xué)科學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容本身就充滿趣味性，但是由于大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)際展開的過程中都是以理論教學(xué)為主，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)課程中的知識(shí)內(nèi)容理解不夠透徹，甚至?xí)?duì)其科學(xué)性產(chǎn)生一定的懷疑，這對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的展開會(huì)有很大的負(fù)面影響，這是不言而喻的。情境教學(xué)的方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是以興趣為主導(dǎo)的，這也勢(shì)必會(huì)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在小學(xué)科學(xué)《觀察春天的植物》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：春天到了，我們身邊的植物有什么變化？你能說出植物的變化過程嗎？從植物的觀察中你感受到了什么？這幾個(gè)問題可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生想要觀察和探究的欲望。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)種子在春天播種，觀察種子的變化過程，并將種子的變化過程清晰的記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的能力，有效拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)

科學(xué)與實(shí)驗(yàn)室緊密聯(lián)系在一起的，在課堂上利用實(shí)驗(yàn)可以吸引學(xué)生的注意力，為引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以組織學(xué)生們以小組的形式開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過直觀的實(shí)驗(yàn)開展探究式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來說，應(yīng)該重點(diǎn)突出此門課程的趣味性，教師在展開課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該經(jīng)常加入一些與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，但是這些試驗(yàn)的操作步驟不能過于復(fù)雜。同時(shí)，這些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的最好應(yīng)該是物理原則，這樣一來，實(shí)驗(yàn)的操作也會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，并且有效保證了實(shí)驗(yàn)的成功性，更加重要的是，物理實(shí)驗(yàn)幾乎每一個(gè)學(xué)生都可以親自操作體驗(yàn)，其風(fēng)險(xiǎn)程度較低。如在小學(xué)科學(xué)《凸透鏡成像》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探究興趣：用杯子裝半杯水，然后白紙上面畫一個(gè)箭頭，讓學(xué)生觀察箭頭的方向;然后杯子里面加滿水，學(xué)生再觀察箭頭的方向，發(fā)現(xiàn)方向變反了。這一現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，紛紛在小組里面嘗試實(shí)驗(yàn)，有效活躍了學(xué)生們的思維。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)的探究欲望更加強(qiáng)烈。教師根據(jù)學(xué)生們的表述進(jìn)行補(bǔ)充，將凸透鏡成像相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講述出來，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

3.深入教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)主題

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教材是主要的教學(xué)參考，在開展新型教學(xué)模式的過程中教師需要立足于教材，深入教材內(nèi)容，營(yíng)造更加豐富的課堂教學(xué)氛圍。探究式學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)主題有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在對(duì)小學(xué)生應(yīng)用探究式教育理念的時(shí)候，關(guān)于自然界種種現(xiàn)象的探討是非常有意義的，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也與現(xiàn)階段人們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往開會(huì)感到似曾相識(shí)，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了有效提升。自然現(xiàn)象的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以將其作為一個(gè)主題進(jìn)行深入探討，這就需要對(duì)教材中所表述的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。每個(gè)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解程度也是有很大區(qū)別的，教師在對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律來進(jìn)行入手，從而拉近課堂理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。如在小學(xué)科學(xué)《光的來源和傳播》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以深入教材內(nèi)容讓學(xué)生自主探索光的來源。首先，教師可以提出問題：我們生活中有哪些物體會(huì)發(fā)光？它們都是光源嗎？引導(dǎo)學(xué)生從過年生活實(shí)際入手探索身邊的科學(xué)知識(shí)。然后，教師可以組織學(xué)生開展探究式的活動(dòng)：對(duì)這些光源進(jìn)行分類，如太陽、星星、螢火蟲、電筒、火、蠟燭等這些都是常見的可以發(fā)光的物體，學(xué)生通過自主探究和思考對(duì)這些光源進(jìn)行分類，進(jìn)一步了解光源，為之后的學(xué)習(xí)鋪墊了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立足于教材引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)讓教學(xué)內(nèi)容更加明確，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，小學(xué)科學(xué)是一門探究性的學(xué)科，對(duì)拓展學(xué)生的思維有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，采取探究式學(xué)習(xí)方式積極促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)科學(xué)的探究興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。希望通過本文的探討能夠給小學(xué)科學(xué)教師提供一定的參考，在實(shí)際的教學(xué)過程中靈活應(yīng)用探究式教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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