王璐

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。新時(shí)代，我們應(yīng)該樹立大語文觀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)根基，摒棄考什么，教什么的功利主義色彩。在綜述小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，即激趣、授法、變法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思考

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?，閱讀對(duì)于一個(gè)人的影響何其深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。新時(shí)代，教師應(yīng)該樹立大語文觀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)根基，摒棄考什么，教什么的功利主義色彩。本文在綜述小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，即激趣、授法、變法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課內(nèi)外閱讀未能有機(jī)結(jié)合

雖然說課堂是教學(xué)的主陣地，但由于課時(shí)的制約，課內(nèi)閱讀教學(xué)需要向課外閱讀延展，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有機(jī)補(bǔ)充。課內(nèi)閱讀教師解決為什么讀、怎么讀的問題，課外布置閱讀任務(wù)進(jìn)而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生將課內(nèi)閱讀的方法有效運(yùn)用到課外閱讀中去，二者有機(jī)結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。然而，現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)卻忽視了課外閱讀，使得課外閱讀成為盲點(diǎn)，有的學(xué)生在課外閱讀時(shí)選擇什么樣的書籍，閱讀要解決什么任務(wù)，達(dá)到什么要求都全然不知，課內(nèi)外閱讀未能有機(jī)結(jié)合。

2.學(xué)生思想受限

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，往往是教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維去考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)答案，但這無形中使學(xué)生的思想受到了限制，不能表達(dá)自己的想法，自己的想法長(zhǎng)期得不到認(rèn)可。久而久之，學(xué)生就失去了思考的動(dòng)力。整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案就是園囿，學(xué)生的思想受到束縛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

3.教學(xué)模式過于單一

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)閱讀時(shí)間很少，往往是分析語文課文，教師先處理生字、生詞，找學(xué)生分段落讀課文，提幾個(gè)問題，學(xué)生來思考回答，教師宣布正確答案。這樣的閱讀教學(xué)模式比較單一，對(duì)于生性好動(dòng)的小學(xué)生來說會(huì)感覺枯燥、乏味，閱讀教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.激趣

有人說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”;也有人說：“好書是偉大心靈的富貴血脈”。瑞士著名教育家皮亞杰說：“多讀書，讀好書對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才是有巨大作用的，然而所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！弊阋娕d趣的重要性。同樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也要注意學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，畢竟主觀的愿意讀，能通過讀書尋找到書中的樂趣，越讀越想讀，比被動(dòng)得不得不讀的效果要好。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情，是做好小學(xué)閱讀教學(xué)首要解決的問題。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如在學(xué)《哪咤鬧?！窌r(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生哪咤是誰？他為什么要鬧海？他怎樣鬧海？鬧海后的結(jié)果如何？如果你是哪咤你會(huì)不會(huì)鬧海？為什么？如果會(huì)的話，你打算怎樣鬧海？先把問題拋出去，讓學(xué)生帶著問題去讀選文，免得學(xué)生盲目讀。另外學(xué)生能通過閱讀解決這么多問題，一定很充滿期待去讀《哪咤鬧?！贰：髱讉€(gè)假設(shè)問題，便于學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，通過了解《哪咤鬧海》的前因后果后發(fā)表自己的見解，可以考察學(xué)生分析問題的能力。也可以設(shè)定讀書日，由學(xué)生自行準(zhǔn)備閱讀材料，在同學(xué)面前誦讀片段，或者通過評(píng)比課外讀書小達(dá)人、閱讀之星、小博士等來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.授法

現(xiàn)在的學(xué)生在智力水平上都所差無幾，之所以會(huì)有能力上的參差不齊，其中學(xué)習(xí)方法科學(xué)、高效與否很重要，也就是我們常說的會(huì)學(xué)與不會(huì)學(xué)。方法得當(dāng)往往學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，方法不得當(dāng)往往是時(shí)間和精力沒少投入，但學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)講授一定的閱讀方法給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。因此，課上不妨讓學(xué)生大聲朗讀，聲情并茂地分角色讀。也可讓學(xué)生通過“為你誦讀”等軟件來上傳自己的閱讀作品，自己反復(fù)聽，查缺補(bǔ)漏，也可以聽別人的，取精華，為我所用。在朗誦的過程中，教師應(yīng)該交給學(xué)生聲音的抑揚(yáng)頓挫、神態(tài)變化、肢體動(dòng)作變化等，實(shí)現(xiàn)閱讀美，久而久之，學(xué)生也能從中感悟到閱讀的魅力，進(jìn)而愛上閱讀。

讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。練的形式可以多樣，如《九色鹿》一課，可以讓學(xué)生幫國王寫一份告示，昭告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)，也希望通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

閱讀能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，但不積跬步無以至千里，唯有堅(jiān)持閱讀，將閱讀成為一種常態(tài)，而非三天打魚兩天曬網(wǎng)，因此，在會(huì)讀的基礎(chǔ)上要持之以恒堅(jiān)持閱讀，這對(duì)于學(xué)生而言需要一定的自主能力，對(duì)于自控能力弱的學(xué)生就需要家長(zhǎng)和教師的督促，當(dāng)閱讀融入血液成為其身體的一個(gè)細(xì)胞時(shí)，閱讀能力的養(yǎng)成與提升就不是問題。

3.變法

變法指的是改變閱讀教學(xué)方法，立足上文所述的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出兩點(diǎn)改革建議。

首先，課內(nèi)外閱讀教學(xué)要有效銜接。課外閱讀教學(xué)作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，能有效彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)課時(shí)少的短板，應(yīng)充分重視課外閱讀，閱讀教學(xué)同樣要向課外閱讀要效益，課外閱讀不應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)。目前，很多家長(zhǎng)知道閱讀的重要性，但對(duì)于選擇何種書籍比較茫然，教師應(yīng)推薦些適合學(xué)生閱讀的書籍，并規(guī)定閱讀任務(wù)，建立班級(jí)讀書微信群，讓學(xué)生在群里暢所欲言，表達(dá)自己的理解與看法。鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，對(duì)于學(xué)生的見解只引導(dǎo)，不否定，不打擊。班級(jí)建立讀書日或讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)誦讀經(jīng)典或談?wù)勛约鹤罱x了什么書，有什么收獲。也可評(píng)比班級(jí)讀書之星、小博士等，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想、多說。

其次，多元化施教。以《哪咤鬧?！窞槔?，學(xué)生的想象力固然豐富，可以通過文字來感受到鬧海的場(chǎng)面，但相比較而言通過視頻播放哪咤鬧海的片段，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)于理解文本能起到很好的效果。如果找不到相應(yīng)的教學(xué)視頻也可以播放朗誦音頻，幫助學(xué)生很好的掌握文本的感情色彩和基調(diào)，這對(duì)于理解文本、感悟文本、升華文本都是極其有利的。同時(shí)，閱讀教學(xué)也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。不能是教師讀、教師講，而學(xué)生聽的聽，搞小動(dòng)作的搞小動(dòng)作，傳小紙條的傳小紙條，換一換角色，學(xué)生讀一讀，學(xué)生講一講，即便他們分析的不精準(zhǔn)，也是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也比教師灌輸給他們的教學(xué)效果要好。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可缺少的一部分，閱讀能力是語文教學(xué)必需實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，語文教師應(yīng)樹立大語文觀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)宏觀盤算，而不要考什么教什么，通過激趣、授法、變法變革語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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