蘇巧蓮

在中學(xué)教學(xué)體系中，道德與法治課程占據(jù)重要位置，道德與法治課程具有人文特征，教師不僅要傳授基本知識，還要提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，收獲教學(xué)實(shí)效。本文將具體探討情境教學(xué)在中學(xué)道德與法治課中的運(yùn)用價(jià)值，以期為有識之士提供參考。

在素質(zhì)教育的大背景下，中學(xué)教師擔(dān)任著更加重要的育人任務(wù)，需要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，教師需要探索新的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)具有高效性，其能生成真實(shí)情境，推進(jìn)課程發(fā)展。教師應(yīng)該善于利用情境教學(xué)法，發(fā)揮情境教學(xué)的重要作用。

1 情境教學(xué)法概述

所謂的情境教學(xué)法，就是創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的情境，在情境之中開展教學(xué)。情境與學(xué)習(xí)行為相關(guān)，情境創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為立足點(diǎn)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在開展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在情境中融入教育信息，整合教學(xué)內(nèi)容與生活素材，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)知識，逐步養(yǎng)成問題意識。教師需要為學(xué)生提供自主探究與合作探究的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)具有個(gè)人意義的知識體系，在成才之路上乘風(fēng)破浪。

2 情境教學(xué)法在中學(xué)道德與法治課中的運(yùn)用價(jià)值

情境教學(xué)法具有較好的應(yīng)用價(jià)值，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

首先，情境教學(xué)法可以提高中學(xué)道德與法治課程的教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂偏重理論灌輸，教師向?qū)W生傳授理論知識，要求學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)成績一落千丈。情境教學(xué)彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足之處，創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入情境汲取知識，和教師建立平等對話關(guān)系。

其次，情境教學(xué)法可以點(diǎn)燃中學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程知識的熱情。中學(xué)生處在成長期，渴求在趣味課堂學(xué)習(xí)知識，教師需要增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)情境引發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對課程內(nèi)容頗感興趣。在情境教學(xué)方法的作用下，學(xué)生能夠感受到道德與法治課程學(xué)習(xí)的魅力，形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，情境教學(xué)法可以培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)整合了理論教育與實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)了理論知識的具象轉(zhuǎn)化，對學(xué)生能力培養(yǎng)有著重要的輔助作用。情境教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體努力，學(xué)生行為能力提升具有現(xiàn)實(shí)意義，課程學(xué)習(xí)將直接通向成才之路。

3 情境教學(xué)法在中學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用要點(diǎn)

想要在中學(xué)道德與法治課程中應(yīng)用情境教學(xué)方法，需要注重以下兩點(diǎn)：第一，教師需要提升個(gè)人素質(zhì)，把握情境教學(xué)方法的應(yīng)用路徑。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的個(gè)人能力將對課程教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷補(bǔ)充情境教學(xué)的相關(guān)知識，為道德與法治課程提供豐富素材。教師需要增強(qiáng)語言表達(dá)能力，以簡單直觀的語言傳授知識，并合理控制課堂節(jié)奏，避免教學(xué)偏離中心。在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成為課堂的主人，情境創(chuàng)設(shè)要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師需要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要肯定學(xué)生在情境中提出的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，拉近師生之間的距離。第二，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建構(gòu)理論知識框架。中學(xué)道德與法治課程囊括的知識點(diǎn)較多，學(xué)生在認(rèn)知過程中難免遇到阻礙。中學(xué)知識的覆蓋面比較廣，學(xué)習(xí)素材相對較多，教師需要開展邏輯訓(xùn)練，使學(xué)生主動(dòng)記憶知識，形成知識圖譜。情境創(chuàng)設(shè)并不是一蹴而就的，教師不僅要將新知識作為素材，且要將舊知識作為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，收獲顯著的教學(xué)成果。

4 情境教學(xué)法在中學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用路徑

4.1 依靠教學(xué)課件

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，其與教學(xué)工作的融合更加緊密，催生了多媒體課件。將多媒體課件應(yīng)用在道德與法治課程中，可以收獲事半功倍的效果，因此教師應(yīng)該制作精品課件，在課件中傳授教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)法以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，其可以調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)中的資源，整合線上資料與線下資料。教師在課件中插入教學(xué)視頻、教學(xué)音頻等，可以吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)道德與法治課程的理論知識偏多，教師應(yīng)該注重理論知識的具象轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)直觀知識點(diǎn)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙。

比如，教師在講《讓家更美好》這一課時(shí)，可以應(yīng)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)家人相聚的情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片：圖片中是一家人，爸爸和媽媽正在廚房做菜，姐姐正在客廳看動(dòng)畫片，弟弟正在臥室睡覺，爺爺奶奶正在鍛煉身體。在觀看圖片的同時(shí)，教師可以播放柔和的音樂，讓學(xué)生感受家的美好，主動(dòng)進(jìn)入情境。在情境作用下，學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，深化自己對課程知識的理解。

4.2 依靠教學(xué)故事

每個(gè)孩子都渴求在故事中學(xué)習(xí)知識，故事教會學(xué)生做人的道理，給學(xué)生以巨大的啟迪，教師應(yīng)該為學(xué)生講述故事，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，根據(jù)所學(xué)知識解決問題。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使生活內(nèi)容與教

學(xué)內(nèi)容緊密相連。教師需要讓學(xué)生領(lǐng)悟道德與法治課程知識的應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)建構(gòu)知識體系，形成知識框架。

比如，教師在講《法律為我們護(hù)航》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境。故事內(nèi)容如下：中學(xué)生小美在某家商店買了一條裙子，在店里并未對裙子進(jìn)行檢查?；丶抑笮∶腊l(fā)現(xiàn)裙子有破洞，因此重返商店要求商家賠償，但是商家據(jù)不理會，認(rèn)為這不是自己的責(zé)任。小美在無奈之下，撥打了消費(fèi)者投訴電話，相關(guān)部門迅速解決了小美的問題，捍衛(wèi)了小美的正當(dāng)權(quán)益。在學(xué)生進(jìn)入故事情境后，教師要啟迪學(xué)生應(yīng)用法律武器捍衛(wèi)自己的利益，運(yùn)用法律武器解決實(shí)際問題。

4.3 注重情感投入

在傳統(tǒng)課堂，教師和學(xué)生的心靈距離較遠(yuǎn)，學(xué)生與教師并未建立對話關(guān)系。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的主體地位更加突出，教師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情感投入能夠拉近師生之間的距離，建構(gòu)良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中融入真情實(shí)感，成為學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生解決生活問題和心靈問題。

比如，教師在課堂上應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。如果學(xué)生喜歡老師，他們會主動(dòng)汲取課堂知識，開展自主學(xué)習(xí);如果學(xué)生并不喜歡老師，他們會和老師站在對立面上，處于被動(dòng)位置。當(dāng)學(xué)生在課堂上沉悶不語，教師應(yīng)該融入到學(xué)生之中，與學(xué)生展開交流，詢問學(xué)生是否遇到了學(xué)習(xí)問題。在課余時(shí)間，教師應(yīng)該作為學(xué)生的知心朋友，主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴感。

4.4 聯(lián)系生活實(shí)際

一切知識都是從現(xiàn)實(shí)生活中生發(fā)而來的，如果脫離生活實(shí)踐，道德與法治教學(xué)將淪為形式化的產(chǎn)物，現(xiàn)實(shí)生活才是最好的老師，教師應(yīng)該立足生活實(shí)際，讓學(xué)生理解教材內(nèi)容、主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，使學(xué)生快速融入課堂，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

比如，教師在講《讓友誼之樹常青》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生成如下情境：當(dāng)自己的好朋友在考試中抄襲，到底要不要提醒他這樣做時(shí)錯(cuò)誤的？如果提醒他，可能會讓好朋友不高興;如果不提醒他，可能會使好朋友陷入深淵。教師可以生成如上學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中思考問題，并依靠所學(xué)知識回答問題。

5 結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，中學(xué)道德與法治課程面臨新變，教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)育人重任，采用情境教學(xué)方法，提高道德與法治課程教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)。

（作者單位：福建省漳州市華安縣南海中學(xué)）